基于網(wǎng)絡(luò)的《英國(guó)文學(xué)》自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和管理

伊迎

摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)《英國(guó)文學(xué)》課程由于資源多而散亂，一直是該課程的教學(xué)難點(diǎn)。建設(shè)相關(guān)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為提供集中資源，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為該課程改革的重點(diǎn)。通過(guò)以基于信息控制論的自主學(xué)習(xí)管理模式和自主學(xué)習(xí)全程管理模式相結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。作者詳述了自己的團(tuán)隊(duì)《英國(guó)文學(xué)》網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，分析總結(jié)了平臺(tái)管理方面的得失，旨在為進(jìn)一步探索有效的專業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 自主學(xué)習(xí) 《英國(guó)文學(xué)》

自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning）是目前國(guó)內(nèi)外運(yùn)用比較廣泛的結(jié)合學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的有效學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)安排和學(xué)習(xí)過(guò)程，從自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)到自我選擇學(xué)習(xí)材料到自我評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果，從而完成一系列主動(dòng)學(xué)習(xí)吸收的過(guò)程。

在我國(guó)，在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，有關(guān)自主學(xué)習(xí)模式和策略的探討一直如火如荼地進(jìn)行中。研究對(duì)象由最初的成人大學(xué)生（潘飛南，2003）到普通在校大學(xué)生（孫紅瓊，2007）；研究?jī)?nèi)容覆蓋方方面面，包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)困難等。諸多以大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)為研究?jī)?nèi)容的研究表明，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，存在比較突出的問(wèn)題有：自主學(xué)習(xí)能力較弱、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)利用率低及自主學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控乏力。這些問(wèn)題背后的深層原因可以歸結(jié)為：（1）平臺(tái)學(xué)習(xí)資源重復(fù)率高；（2）缺乏有效的管理模式；（3）缺乏有效的形成性評(píng)估。

一、平臺(tái)建設(shè)

我們各大高校中，《英國(guó)文學(xué)》課程的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)出現(xiàn)上述提到的學(xué)習(xí)資源重復(fù)率高的問(wèn)題，但同時(shí)筆者及團(tuán)隊(duì)在多年的該課程教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)該課程有效資源嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題，即學(xué)生缺乏將文本和理論相結(jié)合的資源庫(kù)。資源往往局限在網(wǎng)絡(luò)課程和文學(xué)史介紹之上，而文學(xué)作品和理論文獻(xiàn)資源由于版權(quán)問(wèn)題，各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)往往避嫌遠(yuǎn)之。而這正是目前該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中最急需的資源。在電子信息時(shí)代的今天，如何有效利用線上線下資源，解決學(xué)生學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)中遇到的文本理論資源查找困難和繁瑣的問(wèn)題，成為初期建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)首先要考慮的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)了對(duì)120名專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查后，我們從2013年起相繼建設(shè)完善了英國(guó)文學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。在其首要的資源庫(kù)建設(shè)方面，我們的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（http：//jsp.ruixing.cc/wxw）綜合線上線下資源，采用內(nèi)部會(huì)員制管理模式，避免因版權(quán)問(wèn)題而引起的糾紛。其資源上涵蓋新聞公告（捕捉最新英國(guó)文學(xué)動(dòng)態(tài)）、文學(xué)理論、文學(xué)歷史、文學(xué)術(shù)語(yǔ)、文學(xué)作家（50位）、文學(xué)作品（213部）、文學(xué)評(píng)論（921篇）、名著影視改編、名著有聲閱讀、作家手稿及文人軼事。在文學(xué)資源充實(shí)的前提下，我們配套以國(guó)內(nèi)外文學(xué)專題公開(kāi)課和我校英國(guó)文學(xué)微課系列，這樣既避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)資源重復(fù)的問(wèn)題，又能延伸課堂有限學(xué)習(xí)。在資源管理搜索方面，采用以作家為單位和以作品為單位的雙向搜索機(jī)制，實(shí)現(xiàn)作品、作家既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的網(wǎng)頁(yè)設(shè)置，保證學(xué)生迅速查找、方便擴(kuò)展。在資源建立的基礎(chǔ)上，平臺(tái)還充實(shí)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)監(jiān)督的互動(dòng)版塊，以留言板的形式出現(xiàn)在每個(gè)作家和作品網(wǎng)頁(yè)上，方便學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，設(shè)置學(xué)生創(chuàng)作展示平臺(tái)，包括學(xué)生詩(shī)歌原創(chuàng)、小小說(shuō)原創(chuàng)、戲劇原創(chuàng)、小說(shuō)評(píng)論和詩(shī)歌評(píng)論，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)文學(xué)”“創(chuàng)作文學(xué)”。

二、平臺(tái)管理

在平臺(tái)管理方面主要以基于信息控制論的自主學(xué)習(xí)管理模式和自主學(xué)習(xí)全程管理模式相結(jié)合的形式進(jìn)行。

信息控制論即以信息溝通為基礎(chǔ)，采取方法，對(duì)影響其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可控因素做出努力。（張瑋）將信息控制論運(yùn)用于《英國(guó)文學(xué)》課程教學(xué)，就是將教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)系統(tǒng)研究。教學(xué)過(guò)程是指教師通過(guò)已建立的課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生傳輸信息、學(xué)生理解消化的過(guò)程。過(guò)程管理包括計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。在日常管理中，計(jì)劃環(huán)節(jié)的實(shí)施由教師通過(guò)作業(yè)留言板在教學(xué)學(xué)期初布置教學(xué)大綱和進(jìn)度表來(lái)實(shí)現(xiàn)；執(zhí)行環(huán)節(jié)由布置微課內(nèi)容、閱讀內(nèi)容等由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有步驟的學(xué)習(xí)進(jìn)度；檢查環(huán)節(jié)通過(guò)后臺(tái)的訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)、試卷檢查學(xué)習(xí)閱讀效果、留言板更新進(jìn)度跟蹤等得以實(shí)現(xiàn)；總結(jié)環(huán)節(jié)主要以問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行落實(shí)。

除此之外，平臺(tái)管理還結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)全程管理模式，即教師從學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)時(shí)就開(kāi)始進(jìn)入全程跟蹤管理。教師指導(dǎo)學(xué)生：（1）自我確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)；（2）尋找學(xué)習(xí)路徑；（3）采用有效學(xué)習(xí)方法；（4）搜集閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容；并就學(xué)生的不同關(guān)注和興趣進(jìn)行劃組建立討論區(qū)，加強(qiáng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)交流的互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。全程管理模式還涉及評(píng)估系統(tǒng)，即在全程管理模式中生成學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。

《英國(guó)文學(xué)》自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立和有效管理滿足了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，也是符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)理念。其平臺(tái)建立通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)和強(qiáng)大存儲(chǔ)功能，實(shí)現(xiàn)課程資源最大化的可能。而正是有賴于平臺(tái)的維護(hù)管理，才能實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)模式。教師的管理觀念仍需更新，就目前的管理運(yùn)作情況看，教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)組的模式成效顯著，但缺乏與平行課程的交叉學(xué)習(xí)，因此應(yīng)考慮與英語(yǔ)專業(yè)其他網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的互聯(lián)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，依賴豐富的資源庫(kù)，教師得以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力上：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)工具和資料解決問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)從他控到自控，從被動(dòng)到主動(dòng)，從單方面思維到綜合思維的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張瑋.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程管理模式構(gòu)建[J].電化教育研究，2009（1）：74-81.

浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目：以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的《英國(guó)文學(xué)》網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用，kg2013239。