新課改下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探略

陸梅

摘 要： 閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力具有重要的作用。群文閱讀作為當(dāng)前比較新型且有效的閱讀教學(xué)模式，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用越發(fā)廣泛。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施具有重要的意義。本文就從小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義入手，分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 新課改 教學(xué)策略

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，建立在提高學(xué)生綜合素質(zhì)基礎(chǔ)之上的課堂教學(xué)模式層出不窮。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)作為一種比較新型的教學(xué)模式，正在以迅雷不及掩耳之勢(shì)沖擊著小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。和傳統(tǒng)單篇的閱讀教學(xué)模式不同，群文閱讀教學(xué)的模式，有利于學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)積累大量的素材和知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野都具有積極的作用。因此，在新課程改革背景下，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡可能地結(jié)合課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生的理解能力和興趣愛(ài)好，實(shí)施有效的群文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、群文閱讀概述

群文閱讀是近年來(lái)在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)模式。簡(jiǎn)單地講，所謂群文閱讀，是指教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中提出觀點(diǎn)，進(jìn)而提高閱讀力和思考力。和傳統(tǒng)的單篇的閱讀教學(xué)模式不同，群文閱讀的重點(diǎn)是將“一組”文章組合在一起，這種結(jié)合是遵循某種既定的方式，以某個(gè)既定的議題為基礎(chǔ)，將這些文章通過(guò)既定的議題結(jié)合在一起，形成系統(tǒng)的閱讀知識(shí)體系。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)注意事項(xiàng)

群文閱讀是以一組文章以特定的方式結(jié)合在一起進(jìn)行閱讀的教學(xué)模式。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，一定要選好這“一組”文章，并且要以合適的方式將文章組合在一起。這就需要一個(gè)中心的議題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要注意的是議題的選擇，教師可以通過(guò)確立一個(gè)或者幾個(gè)議題，讓學(xué)生圍繞議題進(jìn)行閱讀和討論，并在討論過(guò)程中達(dá)成共識(shí)。因此，對(duì)群文閱讀教學(xué)來(lái)講，議題的選擇至關(guān)重要。其次，在群文閱讀的過(guò)程中，教師要善于提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握速讀的技巧，在速讀過(guò)程中能夠全面把握文章的內(nèi)涵和中心思想。所以，對(duì)于群文閱讀教學(xué)，第二個(gè)需要重視的問(wèn)題是學(xué)生閱讀能力的提高。教師要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，并且要掌握在短時(shí)間內(nèi)歸納和總結(jié)文章中心思想的本領(lǐng)，這些能力的提高都是強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)和保障。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施有效的群文閱讀

1.選擇合適的群文閱讀內(nèi)容

在群文閱讀內(nèi)容的選擇上，教師的選擇不應(yīng)當(dāng)是隨機(jī)的。因?yàn)?，群文閱讀要求教師將具有某種特征的一組文章組合在一起，并通過(guò)議題的選定，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中討論，達(dá)成共識(shí)。這就要求教師在閱讀內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當(dāng)具有一定的聯(lián)系性，他們之間或者具有同樣的中心思想，或者具有同樣的內(nèi)涵，等等，都是教師在選擇閱讀素材的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的內(nèi)容。此外，教師在閱讀內(nèi)容的選擇過(guò)程中，還要充分考慮小學(xué)生知識(shí)面狹隘，閱讀能力低下，以及心理、年齡等因素，選擇合適的群文閱讀素材，強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)效果。

2.選擇合適的議題

群文閱讀的核心是學(xué)生圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題展開討論，并最終達(dá)成共識(shí)。這就要求教師在群文閱讀的準(zhǔn)備階段，選擇和確定好議題。在議題的選擇過(guò)程中，教師也要考慮藝術(shù)性，即議題的選擇應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的生理和心理年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的接受能力和理解水平。此外，所選擇的議題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，幫助學(xué)生在討論過(guò)程中，盡可能地發(fā)散思維，提出自己小組的觀點(diǎn)和見解。而且，在議題選擇的難易程度上，教師也要做合理的把控，不能太難，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；也不能太易，讓學(xué)生覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)性。因此，議題的選擇和把握，是教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。

3.強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要區(qū)分自己在閱讀過(guò)程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師切不可越俎代庖，過(guò)度干涉學(xué)生的閱讀過(guò)程和討論過(guò)程，影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要立足于新課程改革的理念和標(biāo)準(zhǔn)，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的群文閱讀教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，不能忽略教師的主導(dǎo)作用。只有雙管齊下，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果的不斷強(qiáng)化。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)

情境教學(xué)是近年來(lái)一種比較有效的教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)群文閱讀沿著正確的道路和方向前進(jìn)，提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)模式，是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的良好方式。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置合理的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀沿著有效的方向前進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中達(dá)到良好的教學(xué)效果。

5.重視教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師要重視發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在群文閱讀教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，并通過(guò)積極改進(jìn)，提高群文閱讀教學(xué)的效率。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要尤其重視群文閱讀教學(xué)內(nèi)容和議題的選擇是否恰當(dāng)，還存在哪些問(wèn)題，如何改進(jìn)，等等。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是很重要的一個(gè)部分。群文閱讀作為當(dāng)前一種比較有效的閱讀教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)生今后的閱讀能力的提高具有積極的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，實(shí)施有效的群文閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李暉.鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2015，（2）.

[2]陳玲.小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的探索[J].考試周刊，2014，（7）.

[3]李慶忠.小學(xué)群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014，（11）.