張華建
所謂“高效課堂”,就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用,即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學任務、實現(xiàn)育人目標,在課堂有限的教學時間內(nèi)完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合,以求得課堂教學的最大效益。我認為,我們平時所說的“輕負擔、高質(zhì)量、向課堂教學要效益”,就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。那么如何打造小學語文高效課堂呢?下面我結合教學實踐,談談體會。
一、開展預習指導
預習是學生理解課文內(nèi)容的前提,是課堂教學結構中必不可少的組成部分。教師在課前應誘發(fā)學生的學習興趣,指導學生做好預習。如在指導預習《小蝌蚪找媽媽》一課時,可以先到野外捕捉一些小蝌蚪,養(yǎng)在玻璃缸內(nèi),然后進行啟發(fā)談話:“同學們,你們平時看見過青蛙嗎?誰知道它小的時候是什么樣子呢?(出示玻璃缸內(nèi)的小蝌蚪)這是小蝌蚪,是青蛙小時候的樣子。小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰,它們要去找媽媽。小蝌蚪為什么要去找媽媽?它們是怎樣找到媽媽的呢?回去后同學們認真地讀一讀,找一找問題的答案?!边@樣學生就有了學習和求知的興趣,并且在課堂上學得生動、活潑、理解透徹。
二、結合社會現(xiàn)實
一個人不可能脫離社會而獨立存在,學生也是如此。這樣,社會中發(fā)生的每一件事都會影響學生的生活,學生也用自己的眼光學會了解社會,用自己的熱情關注社會,甚至時刻準備通過自己的努力影響社會。因為每個人都已經(jīng)與社會融為一體,所以在教學中如果結合社會,必能使學生的感情引起共鳴,激發(fā)學生的學習興趣。如講述《向沙漠進軍》一文時,我在即將結束這一節(jié)課時設置了這樣一個問題:假如你是我國的國家總理,你將如何帶領全國人民治理沙漠。并且現(xiàn)場模擬記者招待會上外國記者向我國總理的提問來提問同學:“尊敬的總理閣下,據(jù)了解,直到今天,貴國沙漠的危害依然非常嚴重,請問,貴國將采取哪些措施來治理沙漠,最終使沙漠地區(qū)造福于貴國人民?”結果自然達到意想不到的效果。這些社會問題的提出和思考解答,對開發(fā)學生的思維,激發(fā)學生的學習熱情,增強教學效果都是有好處的。
三、創(chuàng)設教學情境
小學階段的兒童大多處于六歲到十三歲這個年齡段,思想發(fā)展正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。抽象思維在很大程度上要借助形象。因此,在深化課堂教學改革上應注意電化教學的直觀演示以激發(fā)學生的情感。因此,運用電教手段導入新課,深受學生的喜愛。通過直觀演示,學生耳聞目睹,猶如身臨其境,加深對課文內(nèi)容的理解,使學生在耳濡目染、潛移默化中陶冶性情,受到教育。如在講解《海上日出》一課時,學生因為沒有見過大海,也不知道海上日出的景觀是什么樣子,我就為學生播放海上日出的美麗景觀錄像,激發(fā)他們的求知欲和好奇心,消除學生沒有親眼目睹“海上日出”的陌生感,認識到“海上日出”是偉大的奇觀。由于我采用“聲畫并茂,圖文結合”的方法,讓學生在頭腦中勾勒出三幅日出圖。在教學中引導學生“目觀其形,心通其義”,在觀賞中體味,對日出產(chǎn)生感嘆之情,對光明的向往油然而生,與作者產(chǎn)生共鳴,達到教學目的。
四、鼓勵學生質(zhì)疑
思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的,質(zhì)疑是動腦思考的結果,也是學生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”如《誠實的孩子》一文,在講到第三自然段時,有個細心的小女孩提出一個問題:“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候,表兄妹回答‘不是我,句末用的是感嘆號,而列寧回答‘不是我卻用的是句號呢?”這個問題提得很好,我馬上做了個小實驗,指著一塊本來破碎的玻璃問一學生:“是你打碎的?”學生不假思索地說:“不是我!”這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定,列寧的回答用句號,表明了他撒謊,語氣不十分肯定。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣,于是紛紛舉手提出心中的疑問,共同討論并得出了較滿意的答案??梢娫诮虒W中,教師鼓勵質(zhì)疑,會大大提高學生學習的積極性。
五、發(fā)揮學生主動
蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求特別強烈?!弊プ∵@一強烈的需求,讓學生主動參與知識的形成過程,誘發(fā)良好的思維情感,可以使學生的思維更積極,感知更敏銳,想象更豐富,記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎,是學生自主學習的一種能力。學生是學習的主人,課堂是學生的天地。因此,在教學中應該設計讓全體學生都動起來、學起來的教學環(huán)節(jié),更應體現(xiàn)一個“趣”字,充分調(diào)動學生的積極性。所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性,讓學生愿意學,樂此不疲。教學中有許多時候可以讓孩子通過運用表演加深對課文的理解,比如在教學《小雨點》一課時,當學生讀到“小雨點,沙沙沙,落在花園里,花兒樂得張嘴巴”時,讓同桌二人表演讀,一個有感情地朗讀,另一個雙手張開在下巴下做出花開的動作,從而使學生通過動作表演理解“花兒張嘴巴”就是花開的意思。同樣“魚兒樂得搖尾巴,苗兒樂得向上拔”也讓孩子做出魚在水中歡快游動和苗兒挺拔生長的樣子。在孩子感興趣的表演中,深入理解文章的內(nèi)容,培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。
六、運用電教媒體
現(xiàn)代教學媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電視、計算機等。運用電教媒體進行小學語文教學可通過光、影、像、色、動等多個角度刺激學生的感官,直觀性很強,極易引起學生的學習興趣并集中注意力,從而使學生在潛移默化中掌握知識。例如,一年級識字課,老師可以編制識字測試課件,讓學生在微機室自己測試前幾天學過的生字,測試的形式有聽音選字、部件搭配、判別筆畫、選字填空、正誤比較等。根據(jù)學生的測試結果,可得到計算機獎勵:大紅花并伴有一首優(yōu)美的樂曲;“還不錯,要更加努力”的評語;“前面的內(nèi)容沒學好,請復習”的要求,使以往枯燥乏味的識字課變得津津有味,在學習過程中不斷得到計算機的鼓勵和表揚。學生的學習興趣能被充分激發(fā)出來。