接手初一語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題及思考

王洪

摘 要： 接手初一，作者遇到很多問(wèn)題：學(xué)生錯(cuò)字連篇，不會(huì)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)，不會(huì)大問(wèn)題，等等；靜心思考，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不無(wú)關(guān)系，值得教育同仁反思。

關(guān)鍵詞： 初一語(yǔ)文 問(wèn)題 教學(xué)思考

幾年任教初四級(jí)部語(yǔ)文，2016年能接手初一級(jí)部，我感覺(jué)很高興。望著初一小孩子稚嫩的小臉，單純的笑容，聽(tīng)著他們還帶著點(diǎn)童音的高高的一聲“老師好”，心情一下子開(kāi)朗起來(lái)，嘴角也不覺(jué)上翹。

然而，接手后的這一段時(shí)間以來(lái)，我卻有些笑不出來(lái)了。一個(gè)個(gè)問(wèn)題擺在了我的面前：

一、錯(cuò)字、別字遍地開(kāi)花

這主要體現(xiàn)在作業(yè)、作文上。批閱作業(yè)、作文時(shí)，隨處可見(jiàn)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的字，錯(cuò)字、別字簡(jiǎn)直可說(shuō)是“家常便飯”。比如：“已經(jīng)”學(xué)生寫(xiě)成“以經(jīng)”，“武”多加一個(gè)撇，“處處聞啼鳥(niǎo)”，學(xué)生把“啼”寫(xiě)成“提”，“說(shuō)著話”寫(xiě)成“說(shuō)這話”，“的”“地”“得”三個(gè)字更是不會(huì)用，大多數(shù)學(xué)生一律就是“的”全代替了……總之，一些很平常的字，學(xué)生就會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，讓你看著哭笑不得，不知說(shuō)什么好。

二、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不知從何點(diǎn)起

任教兩個(gè)班的語(yǔ)文，近百名學(xué)生，就有二十幾名學(xué)生不會(huì)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)。讀著這些學(xué)生的作文，得邊讀變?yōu)樗麄兗訕?biāo)點(diǎn)，否則，會(huì)憋著，上不來(lái)氣。某班主任見(jiàn)到我，皺著眉頭笑著對(duì)我說(shuō)：“我現(xiàn)在真同情你，我讓學(xué)生寫(xiě)考試總結(jié)，我直接讀不下去了，一大長(zhǎng)串，不知他們寫(xiě)些什么，看不下去了！真頭疼！”聽(tīng)著這話，我遇到知音了，忙訴苦：“知道我有多痛苦了吧?！本褪浅煽?jī)?cè)谇懊娴膶W(xué)生標(biāo)點(diǎn)也不會(huì)用。不會(huì)用引號(hào)，前加后不加，或者干脆不加，只有一個(gè)冒號(hào)孤零零放在那，引號(hào)不見(jiàn)蹤影。就這最基本的標(biāo)點(diǎn)都不會(huì)加，更別說(shuō)其他復(fù)雜的。

每次作文都要糾正，近半學(xué)期時(shí)間，部分學(xué)生還是如此。

三、現(xiàn)代文閱讀題，不知從何答起

回答問(wèn)題，要么是一兩個(gè)詞語(yǔ)放在那，要么是一句半句，不能叫“句”，只能說(shuō)是短語(yǔ)，因?yàn)闆](méi)有標(biāo)點(diǎn)。只是句號(hào)學(xué)生也是吝嗇地不點(diǎn)的?，F(xiàn)代文閱讀是考試重頭戲，在平時(shí)教學(xué)中比較重視，但學(xué)生卻是不感興趣，每每閱讀文段時(shí)，學(xué)生都是心不在焉，在下面或東張張，西望望；或在那里走神；或在那里亂凃亂畫(huà)……好像這事與他們無(wú)關(guān)似的。經(jīng)過(guò)再三的強(qiáng)調(diào)督促，情況稍有好轉(zhuǎn)，部分學(xué)生能夠?qū)懗尚校觽€(gè)標(biāo)點(diǎn)。至于理解是否正確一致，還在其次。

面對(duì)這種種情況，我禁不住感慨：真是一代不如一代。不禁問(wèn)：孩子為什么基礎(chǔ)這么差了？為什么上課這樣的狀態(tài)？

反思語(yǔ)文教學(xué)，在注重“雙基”的年代，語(yǔ)文教學(xué)注重字詞教學(xué)，易錯(cuò)字、多音字、形似字，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生很少會(huì)寫(xiě)錯(cuò)、念錯(cuò)字，現(xiàn)在呢？隨著考試指揮棒的轉(zhuǎn)移，這些不再是教學(xué)的重點(diǎn)，練習(xí)自然減少，學(xué)生的錯(cuò)字、別字屢見(jiàn)不鮮。再看看我們周圍，讀錯(cuò)字，寫(xiě)錯(cuò)字不也是常見(jiàn)的現(xiàn)象了嗎？那些電視等媒體上，一些主持人不也偶爾讀錯(cuò)字音嗎？這樣想想，好像我有些大驚小怪，可再想，語(yǔ)言如果這樣傳承下去，那么將來(lái)會(huì)怎樣呢？何談漢語(yǔ)言規(guī)范呢？

近些年來(lái)，越來(lái)越重視閱讀教學(xué)，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟與欣賞運(yùn)用的能力。這出發(fā)點(diǎn)是好的，但怎樣考查卻是一個(gè)問(wèn)題。我們的考試，用一篇篇的文章，一個(gè)個(gè)試題考查學(xué)生。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》從幾個(gè)方面命題考查學(xué)生：理解并概括文章內(nèi)容；結(jié)合語(yǔ)境，體會(huì)句子的含義或作用；結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的含義或表達(dá)效果；說(shuō)說(shuō)某段或某句運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法（包括修辭），并說(shuō)說(shuō)其作用；結(jié)合自身體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)某句話或某段或文章哲理的理解。（根據(jù)近年來(lái)的語(yǔ)文試題類型，我大致歸納，不夠全面，但大致如此）

針對(duì)這些試題，老師可以教給學(xué)生一些答題規(guī)律，如某個(gè)句子、段落在結(jié)構(gòu)上的作用，再如對(duì)修辭手法的判斷，它的作用等，這些有規(guī)律性的東西是好把握的。但最難的還是對(duì)文章內(nèi)容的理解對(duì)主題的把握，這是老師無(wú)法掌控的。每篇文章的寫(xiě)作背景不同，所含深意不盡相同。每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)也不盡相同。一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生對(duì)文章的理解自然就不同。答案卻幾乎是唯一的，有的答案還比較寬容，給出幾種理解。有的答案卻極其苛刻，不答出某個(gè)詞就不給分，這實(shí)在太過(guò)嚴(yán)苛——漢語(yǔ)言如此豐富，同個(gè)意思可以用不同的詞語(yǔ)表達(dá)的，怎就非那個(gè)詞了。捫心自問(wèn)，老師做答案能和參考答案（其實(shí)幾乎等同標(biāo)準(zhǔn)答案）一致嗎？所以，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)越來(lái)越失去興趣，因?yàn)樗拇鸢负苌倌芎痛鸢敢恢?，或少一兩點(diǎn)，或完全不一致。那做題有何意義。

靜下心來(lái)想想，孩子基礎(chǔ)不好，孩子厭學(xué)，原因很多，但與語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想、具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也有很大關(guān)系。