注重自主學(xué)習(xí)營(yíng)造精彩的數(shù)學(xué)課堂研究

陳國(guó)芳

摘 要：從搭建支架，讓自主學(xué)習(xí)在引導(dǎo)下前行；瞄準(zhǔn)目標(biāo)，讓自主學(xué)習(xí)朝既定方向發(fā)展；預(yù)留空間，讓自主學(xué)習(xí)在開放中質(zhì)變幾個(gè)方面，研究要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0094-01學(xué)生是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)個(gè)體，有著無窮的潛力與主動(dòng)探究能力，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，相信他們會(huì)積極進(jìn)取，能通過自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生能夠開展自我學(xué)習(xí)的情況下，教師仍然采取亦步亦趨的講授、提問、練習(xí)、鞏固教學(xué)模式，造成效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的學(xué)習(xí)方法；充分相信學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；充分依靠學(xué)生，一切與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的事情，盡量讓學(xué)生去實(shí)踐，這有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、搭建支架，讓自主學(xué)習(xí)在引導(dǎo)下前行

心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是讓學(xué)生的思維能力實(shí)現(xiàn)發(fā)展。學(xué)生原有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)活動(dòng)所能達(dá)到的能力水平之間是有著一定的空間的，教學(xué)活動(dòng)就是要在這一空間范圍內(nèi)進(jìn)行藝術(shù)化的運(yùn)作，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的飛躍，從而讓學(xué)生從原有的認(rèn)識(shí)水平發(fā)展到后來的目標(biāo)水平。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的有效手段。教師可以巧妙引領(lǐng)，在學(xué)生的兩個(gè)認(rèn)知差距之間科學(xué)設(shè)置支架，在思維發(fā)展的關(guān)鍵處給予必要的輔助性支持。一方面可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)科情感；另一方面，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)航，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終有清晰的發(fā)展思路和脈絡(luò)。比如，在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，可以采取自主學(xué)習(xí)的方式。首先，教師與學(xué)生一同回憶比和除法的聯(lián)系，然后讓學(xué)生說說除法中有著怎樣的定律。最后，要求學(xué)生試著用除法的知識(shí)創(chuàng)造出比的一些定律和性質(zhì)，并合理地進(jìn)行解釋。因?yàn)橛辛穗A梯式的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)就有了依靠，對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別的認(rèn)識(shí)會(huì)特別深刻，學(xué)習(xí)起來自然主動(dòng)積極。這樣的自主學(xué)習(xí)方式一般適用于自主學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師從整體上規(guī)劃了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，便于操作。

二、瞄準(zhǔn)目標(biāo)，讓自主學(xué)習(xí)朝著既定方向發(fā)展

個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是僅僅依靠教師的講解和傳授來完成的，而是在一定的環(huán)境中，學(xué)生與他人協(xié)作、交流、互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。如果將學(xué)習(xí)者置于具體情境中，讓他們體驗(yàn)周圍的氛圍，切身感受到現(xiàn)實(shí)問題解決的迫切性和價(jià)值感，讓學(xué)生在與同伴的互助中合作學(xué)習(xí)，討論交流，則學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)得到更好發(fā)揮。在教學(xué)中，可以經(jīng)常讓學(xué)生圍繞課本上的結(jié)論展開求證活動(dòng)。學(xué)生為了使自己的求證符合邏輯，科學(xué)有力，往往會(huì)集思廣益，課堂氣氛異常活躍。比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，說說長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，然后讓學(xué)生互相交流。有學(xué)生說，周長(zhǎng)是圖形一周邊線的長(zhǎng)，長(zhǎng)方形周圍一圈的長(zhǎng)度包括四條線的長(zhǎng)，就是兩條長(zhǎng)和兩條寬，兩條長(zhǎng)是相等的，兩條寬也是相等的，所以，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)可以用長(zhǎng)與寬的和乘2；也有學(xué)生說，可以先算兩條長(zhǎng)的長(zhǎng)度，再算出兩條寬的長(zhǎng)度，最后將它們相加；還有學(xué)生認(rèn)為，正方形的四條邊一樣長(zhǎng)，那么它的周長(zhǎng)就用一條邊的長(zhǎng)度乘4就可以了。這樣的自主式學(xué)習(xí)，較之搭建支架式學(xué)習(xí)更為自由，學(xué)習(xí)過程是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是自主的。圍繞需要解決的問題展開有意義的活動(dòng)，只要能佐證自己觀點(diǎn)的方法和措施都是可行的，學(xué)生很容易在這樣的學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感，也能通過小組內(nèi)的合作探索取長(zhǎng)補(bǔ)短，多維度立體化地傳遞和接受信息。

三、預(yù)留空間，讓自主學(xué)習(xí)在開放中質(zhì)變

教育實(shí)踐表明，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在高度信任與自覺基礎(chǔ)之上的課堂組織形式。從教師的角度來看，教師要放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去想自己解題的思路，表達(dá)個(gè)體的思想，教師僅僅是合作學(xué)習(xí)群體中重要的一員，教師沒有理由剝奪學(xué)生的自我學(xué)習(xí)權(quán)利，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的需要；從學(xué)生的角度看，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生有強(qiáng)烈的責(zé)任心和求知欲，在有限的范圍內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，一位教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)倒數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，沒有提出任何具體的學(xué)習(xí)要求，而是讓學(xué)生自由閱讀教材，集體討論所學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生圍繞“倒數(shù)的意義”和“怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)”展開話題交流，課堂氣氛活躍。在求0.25、1.4等數(shù)的倒數(shù)時(shí)，學(xué)生想出了好多辦法。有的認(rèn)為可以用1÷0.25、1÷1.4求出它們的倒數(shù)；也有學(xué)生指出，可以先將這兩個(gè)數(shù)化成分?jǐn)?shù)，再用顛倒分子、分母位置的方法求出倒數(shù)。

四、結(jié)束語

“教育即解放?！睌?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要主張教師解放自我，在教學(xué)中明確教師的角色，不是所有內(nèi)容只有教師教了學(xué)生才會(huì)，也不是所有學(xué)生都“唯師是從”。數(shù)學(xué)課堂要給學(xué)生充分的自主，允許學(xué)生合理規(guī)劃一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)他們對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入探索；鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，用適合自己的方式去解釋新的知識(shí)和現(xiàn)象；允許學(xué)生有不循常規(guī)的思維過程和結(jié)果，倡導(dǎo)發(fā)散思維和求異思維。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該尊重學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的課堂是沒有生命力的。

參考文獻(xiàn)：

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