情境—合作模式在大學(xué)古代漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究

王仲軻++周遠(yuǎn)軍

摘 要：從古代漢語課程教學(xué)存在的問題、合作教學(xué)模式的含義和理論基礎(chǔ)、合作教學(xué)模式實(shí)施的條件分析、合作教學(xué)模式的實(shí)施四方面，研究情境-合作模式在大學(xué)古代漢語教學(xué)中的應(yīng)用，以增強(qiáng)高校古代漢語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：古代漢語；課程教學(xué)；情境；合作

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）15-0024-01

一、大學(xué)古代漢語課程教學(xué)存在的問題

當(dāng)前古代漢語教學(xué)主要存在以下問題：第一，教學(xué)現(xiàn)狀不理想。傳統(tǒng)的教學(xué)模式本質(zhì)上就是灌輸式教學(xué)，課堂效果極為不佳，造成一些大學(xué)生在課程修完后仍然沒有閱讀古文的能力。也就是說，這門課程的教學(xué)沒能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。第二，新課程標(biāo)準(zhǔn)難以落實(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)，其一，課程的工具性和人文性的統(tǒng)一；其二，提倡全新的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作與探究。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中調(diào)整教學(xué)思路、改革教學(xué)方法。教學(xué)重心由教師的“教”變成大學(xué)生的“學(xué)”，也就是說讓課堂成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，大學(xué)生唱主角，教師輔助大學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)?，在整個(gè)教學(xué)過程中，大學(xué)生不應(yīng)該僅僅是受教育的對(duì)象，還應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。

二、古代漢語情境-合作教學(xué)模式的含義和理論基礎(chǔ)

情境-合作模式就是通過設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)、具體的學(xué)習(xí)情境，在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教師通過進(jìn)一步安排大學(xué)生以具體實(shí)踐、合作探究的形式開展教學(xué)的新模式。該教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論的啟發(fā)下形成的。其中瑞士心理學(xué)家皮亞杰是最早明確提出建構(gòu)主義概念的學(xué)者，俄國心理學(xué)家維果斯基則強(qiáng)調(diào)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的“支架”理念。在此基礎(chǔ)上，美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出教師應(yīng)該重視調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自主形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。后來，以萊夫等人為代表的情境認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，而意義建構(gòu)也與真實(shí)情境中的實(shí)踐密不可分，并強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是情境互動(dòng)的教學(xué)觀。教師教學(xué)的設(shè)計(jì)要以大學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的安排要與具體實(shí)踐結(jié)合起來；二是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行自身意義建構(gòu)，并與已有知識(shí)融合在一起，從而形成新的認(rèn)知。

三、古代漢語情境-合作教學(xué)模式實(shí)施的條件分析

情境-合作教學(xué)模式實(shí)施的有利條件主要有以下幾點(diǎn)：第一，新的學(xué)習(xí)環(huán)境需要新的教學(xué)模式。當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新知識(shí)層出不窮，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，大大提高了知識(shí)傳播、更新的速度。也就是說，互聯(lián)網(wǎng)在為人們生活帶來便利的同時(shí)，也明顯改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式。第二，大學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意愿和能力。在校大學(xué)生多是“90后”群體，出生在信息化時(shí)代的他們是最具探究精神的。步入大學(xué)校園，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)方面覺得一切都是新鮮的、充滿未知的，對(duì)勇于嘗試的“90后”來說不缺乏探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。此外，從專業(yè)學(xué)習(xí)角度來說，他們已經(jīng)初步具備了一些自主學(xué)習(xí)古代漢語的知識(shí)和能力。（1）在中小學(xué)階段，他們接觸過文言文知識(shí)，或多或少地了解了古代文化知識(shí)。（2）通過現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)，他們對(duì)于漢語系統(tǒng)有一定的理解和必要的知識(shí)預(yù)備。第三，知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師隊(duì)伍有利于情境-合作模式的實(shí)施。（1）高校教師有著終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念。處在專業(yè)研究的前沿，高校教師具有在專業(yè)領(lǐng)域不斷探索的職業(yè)習(xí)慣。同時(shí)對(duì)自己多年的研究領(lǐng)域有著深厚的感情，有帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)開展研究的內(nèi)在動(dòng)力。（2）高校教師有著轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的訴求。為了提高教學(xué)效率，高校教師往往會(huì)主動(dòng)探索新的教學(xué)思路和策略。

四、古代漢語情境-合作教學(xué)模式的實(shí)施

實(shí)施情境-合作教學(xué)模式，可以通過以下教學(xué)環(huán)節(jié)來完成：第一，充分準(zhǔn)備，統(tǒng)籌安排。備課階段，教師不只是要備好教材，還要充分考慮大學(xué)生已有的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及最近發(fā)展區(qū)。此外，教師還要充分考慮課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的相關(guān)因素。課堂教學(xué)主要通過大學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行主題活動(dòng)的形式展開，課前要做好一些準(zhǔn)備工作。比如，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)主題，搜集、整理與教學(xué)相關(guān)的資料，特別是成立學(xué)習(xí)小組。第二，創(chuàng)建情境，明確任務(wù)。在課堂上，教師可以通過PPT課件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合大學(xué)生關(guān)心的話題，為其創(chuàng)建一個(gè)感興趣的情境。針對(duì)文字、語法等理論知識(shí)課教學(xué)，教師可以根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)實(shí)際運(yùn)用情境來設(shè)計(jì)教學(xué)。對(duì)于文選部分，教師可以通過PPT對(duì)課文中涉及到的背景故事進(jìn)行演繹，或向大學(xué)生展示歷史古跡、文物等，以提高大學(xué)生的興趣。第三，合作探究，提供 “支架”。組織大學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，按照課堂教學(xué)任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師圍繞教學(xué)任務(wù)，逐步調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓大學(xué)生通過自己看、思、練及討論，獲得并理解知識(shí)。第四，梳理要點(diǎn)，完成建構(gòu)。教師通過PPT組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組總結(jié)所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，并引導(dǎo)他們理順相關(guān)知識(shí)體系，同時(shí)，通過啟發(fā)、點(diǎn)撥，幫助大學(xué)生完成意義建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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