職業(yè)學校主體性課堂教學模式的應(yīng)用研究

王韻智

【摘要】隨著教育發(fā)展進程的加快，職業(yè)學校越來越充分發(fā)揮著積極的作用，能夠為社會培養(yǎng)和輸送一批批優(yōu)秀人才。在課堂教學活動中，職業(yè)學校教師應(yīng)注重對主體性教學模式的構(gòu)建，有助于充分發(fā)揮學生的主體地位和作用，同時對增強教學效果和提高學生素質(zhì)發(fā)揮著積極的作用。本文主要論述主體性課堂教學模式在職業(yè)學校中的具體應(yīng)用，并分析其應(yīng)用意義。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學校 主體性課堂教學模式 應(yīng)用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0040-01

前言：在職業(yè)學校教育教學過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體性作用，因而構(gòu)建主體性課堂教學模式具有必要性。職業(yè)學校教育，注重培養(yǎng)和提升學生技能水平，使學生學會一技之長，為其提供生存之本。在傳統(tǒng)教學中，以教師為中心，學生處于被動地位，使教學效果大打折扣。然而，在主體性課堂教學模式的作用下，能夠發(fā)揮學生的主體性，有利于學生更好接受教育。

一、主體性課堂教學模式在職業(yè)學校應(yīng)用的意義

在職業(yè)學校教育教學中，有效應(yīng)用主體性課堂教學模式具有重要意義。首先，能夠?qū)崿F(xiàn)以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位和作用，使學生可以積極主動的學習知識文化內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì)。其次，有利于培養(yǎng)學生的探究能力、思考和解決問題能力等，不僅培養(yǎng)學生的自主學習習慣，而且可以發(fā)散學生思維，對學生終身發(fā)展奠定良好的條件。最后，能夠強化學生的技能，使學生成為技能型人才?，F(xiàn)階段，社會對中職學校學生的技能水平有著較高的要求，堅持主體性教學模式的實施，能夠為職業(yè)學校更好培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

二、主體性課堂教學模式在職業(yè)學校的應(yīng)用

（一）營造和諧的教學氛圍

在職業(yè)學校教學中，應(yīng)用主體性課堂教學模式尤為重要，前提條件是教師必須營造和諧的教學氛圍，使學生在輕松民主的環(huán)境中更好開展學習活動。首先，教師在課前創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，以吸引學生注意力和激發(fā)學生求知欲望，為活躍學生思維奠定基礎(chǔ)。其次，在課堂教學活動實施過程中，教師應(yīng)使用激勵性、鼓勵性語言而授課，有利于師生友好關(guān)系的建構(gòu)，易引導學生思考和發(fā)散思維，充分發(fā)揮學生的主體性。另外，教師注重對學生求異思維、非邏輯性思維的引導和認同。最后，在教學評價環(huán)節(jié)中，教師注重引導學生積極對自我進行評價或者同學互評。

（二）問題啟發(fā)式教學

創(chuàng)設(shè)問題情境是問題啟發(fā)式教學實施的表現(xiàn)，也是主體性教學模式在職業(yè)學校教學中的具體應(yīng)用實踐。在情境創(chuàng)設(shè)中，可以營造良好的教學環(huán)境氛圍，使學生產(chǎn)生情感和心理的共鳴，同時可以給予學生個性發(fā)展的機會。例如：在物流專業(yè)的案例教學中，教師為激發(fā)學生參與課堂討論的熱情，可以為學生設(shè)定“保管員”、“企業(yè)負責人”等角色，引導學生從角色角度對問題進行深入分析，既是理論與實踐的結(jié)合，又能使學生從“自身利益”角度而分析和解決問題。其次，在問題啟發(fā)式教學中，教師應(yīng)鼓勵學生敢于質(zhì)疑，在消除學生心理障礙和營造民主教學氛圍的基礎(chǔ)上，使學生學會提問，可以充分發(fā)揮學生的主體性作用[2]。

（三）實現(xiàn)交互式教學

新時期，多媒體在教學活動中有著更多的應(yīng)用，為有效應(yīng)用主體性課堂教學模式，教師可以利用多媒體而實現(xiàn)交互式教學。在交互式教學作用下，教師鼓勵學生自主獲取知識，而教師扮演“引導者”的角色，推動教學活動朝著有序方向發(fā)展，引導學生對教學問題進行深入思考、探索、發(fā)現(xiàn)和解決。在交互式教學模式作用下，多媒體集聲音、圖像、視頻等于一體，給予學生以聲情并茂之感，使學生接受良好的交互性教學。基于此，學生在課堂教學活動中的主體性得以充分發(fā)揮。

（四）鼓勵學生合作學習

在職業(yè)學校課堂教學中，教師鼓勵學生之間進行合作學習，有利于促進學生的主體性發(fā)展，是主體性教學模式的有效實踐。在此過程中，師生互動、學生之間互動是合作學習的重要方式，有利于充分發(fā)揮學生的主體性地位和作用，增強教學效果。例如，在小組合作過程中，小組成員可以針對問題而各抒己見，給予其它學生以啟發(fā)，有利于學生拓展思維和解決問題。其次，在教學活動中，教師要給予學生以更多的啟發(fā)、示范等，使學生在學習中可以實現(xiàn)手腦并用，對激發(fā)其主體性發(fā)揮著積極的作用。

結(jié)論：職業(yè)學校在教學活動中，通過積極開展主體性課堂教學模式，可以充分發(fā)揮學生的主體地位和作用，不僅彰顯主體性教學的思想理念，而且對提高學生學習成績和綜合能力發(fā)揮著積極的作用。新時期，社會對學生能力素質(zhì)有著更高的要求，而傳統(tǒng)教學模式下，不能全面提升學生的能力素質(zhì)。因此，職業(yè)學校教師有必要充分應(yīng)用主體性課堂教學模式，堅持以學生為中心，為其營造良好的學習空間。

參考文獻：

[1]陽亞平.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職學校中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學，2014.

[2]王莉.職業(yè)學校數(shù)學課堂“電影觀后感式”教學模式的研究[D].蘇州大學，2010.