微課在高職護(hù)理教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)與思考

張艷 高石磊 宋曉聰 劉麗

【摘要】時(shí)代的發(fā)展給教育帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。微課作為一種新興的教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和研究，已經(jīng)逐漸被教育者們接受并運(yùn)用于到教學(xué)當(dāng)中。但是，據(jù)目前情況所示，一些教師在微課教學(xué)的應(yīng)用中出現(xiàn)了一些誤區(qū)和偏差，未能充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。因此，必須對(duì)此進(jìn)行深刻的思考，做出改善，讓微課真正促進(jìn)高職護(hù)理教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課 高職護(hù)理 教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0005-01

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師經(jīng)過(guò)精心備課后圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)疑點(diǎn)難點(diǎn)）或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的有條理、有針對(duì)性的教與學(xué)的過(guò)程。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高等特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不少高職學(xué)校的教師都開始在教學(xué)中利用微課，一定程度上提高了學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，但在微課教學(xué)中也存在著一些誤區(qū)，亟待指出并進(jìn)行反思。

一、微課在高職護(hù)理教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)

（一）微課資源結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性。高職護(hù)理教育培養(yǎng)的是實(shí)用型的臨床護(hù)理工作者，微課應(yīng)用到高職護(hù)理教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)，目前許多高職院校還沒有形成健全的微課資源體系。有些教師在應(yīng)用微課時(shí)缺乏全盤的考慮，只關(guān)注于視頻的錄制是否完整或是否符合書本的教學(xué)內(nèi)容而忽視了其他的教學(xué)設(shè)計(jì)，如學(xué)生的基本素質(zhì)、綜合知識(shí)、應(yīng)用能力等，導(dǎo)致微課資源結(jié)構(gòu)不合理、不科學(xué)。

（二）微課教學(xué)的交互性較弱。學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，比較容易進(jìn)入以自我為中心的誤區(qū)，忽略了與同學(xué)、教師之間的交流與互動(dòng)。當(dāng)心中的疑問無(wú)法通過(guò)詢問別人解答時(shí)，就只能根據(jù)自己的認(rèn)知水平進(jìn)行自我解答，這種自我解答往往具有局限性，難以提高現(xiàn)有的水平。

（三）教師的教學(xué)技術(shù)有待提高。在信息時(shí)代下，教師利用微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是教育的進(jìn)步。但大部分教師尚未深入了解與掌握教學(xué)技術(shù)，僅僅是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段搬到屏幕上，很多嶄新的技術(shù)操作，如音頻添加、PPT自動(dòng)錄制、留言互動(dòng)等功能還沒得到有效的運(yùn)用，微課的優(yōu)勢(shì)還沒得到充分的發(fā)揮。

（四）學(xué)生的信息素養(yǎng)不夠強(qiáng)。在微課教學(xué)中，學(xué)生除了利用教科書進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地地觀看教師錄制的教學(xué)視頻，更可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找自己需要的文字、圖片、視頻等。

二、微課在高職護(hù)理教學(xué)應(yīng)用中的思考

（一）建立完整、健全的微課資源結(jié)構(gòu)。高職護(hù)理教學(xué)，無(wú)論是課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還是微課教學(xué)，其課程設(shè)置都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合護(hù)理素質(zhì)和護(hù)理應(yīng)用能力為關(guān)鍵，專門突出護(hù)理專業(yè)的特征，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，在微課教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)全面考慮課程的層次性、針對(duì)性與全面性，做好詳細(xì)的規(guī)劃。如時(shí)間規(guī)劃：一個(gè)星期、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃。

（二）增強(qiáng)微課教學(xué)的交互性，師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師在制作微課時(shí)需要注意，不僅僅要為學(xué)生提供教學(xué)視頻，還要積極創(chuàng)設(shè)交流互動(dòng)的空間。只有靈活多變的互動(dòng)才能碰撞出思維的火花，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)。教師可以在微課中增加提問、探討、練習(xí)、測(cè)試等環(huán)節(jié)，并及時(shí)做出回應(yīng)與評(píng)改，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，同時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，贊賞學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生在鼓勵(lì)與贊美中不斷前進(jìn)。這種交互學(xué)習(xí)不但能夠讓學(xué)生認(rèn)清自己薄弱之處，通過(guò)交流獲取正確的見解，還能夠檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，以便更好地進(jìn)行教學(xué)。

（三）樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高教師的教學(xué)技術(shù)。高職護(hù)理教學(xué)的方式多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注教育動(dòng)態(tài)，掌握先進(jìn)的信息技術(shù)。例如，在護(hù)理教學(xué)中，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師往往會(huì)借助實(shí)驗(yàn)室模擬病房、藥物治療室、心理安撫中心等進(jìn)行情境化的教學(xué)。因此，在制作微課時(shí)，教師可以在這些情境中添加音頻、字幕、標(biāo)記工具、圖片等，加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用的了解。此外，高職院校還可以對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，不斷提高教師的教育技術(shù)和信息技術(shù)。

（四）提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生由于其特定的年齡以及文化素質(zhì)，在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和接觸新興的微課教學(xué)時(shí)，會(huì)存在一定的困惑，也可能存在學(xué)習(xí)上的困難。因此，需要采用多種方式提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的興趣，讓學(xué)生充分感受護(hù)理學(xué)科的魅力。一方面，學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的信息技術(shù)培訓(xùn)課，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用水平。另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎的微課教學(xué)方式，寓教于樂，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職護(hù)理教育是護(hù)理職業(yè)教育的一種有效的教育模式，為社會(huì)培養(yǎng)出不少應(yīng)用型的護(hù)理人才。隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，高職院校要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善教育理論和實(shí)踐教學(xué)課程體系，切實(shí)掌握微課教學(xué)的具體方法和技術(shù)，走出微課教學(xué)的誤區(qū)，少走彎路，不斷反思，讓微課教學(xué)從根本上促進(jìn)高職護(hù)理教學(xué)的持久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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