澳大利亞悉尼中小學(xué)調(diào)研筆記

潘景學(xué)

課程設(shè)置是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育和培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)的重要工具之一，必須體現(xiàn)多樣化。沒(méi)有多樣化，就沒(méi)有選擇性，就不能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。

教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面發(fā)展而又具有獨(dú)立個(gè)性的人。而個(gè)性發(fā)展是人全面發(fā)展的必要條件，所以，教育的本質(zhì)就是促進(jìn)人的個(gè)性全面發(fā)展。

個(gè)性不是與生俱來(lái)的，學(xué)校教育在青少年的個(gè)性品質(zhì)形成方面起著主導(dǎo)作用。筆者作為天津市教委組織的“基礎(chǔ)教育青年管理者領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)提升”培訓(xùn)班的一員，赴澳大利亞悉尼進(jìn)行了為期55天的研修學(xué)習(xí)，對(duì)澳洲的基礎(chǔ)教育有了一個(gè)較深入的了解。澳大利亞基礎(chǔ)教育在滿足學(xué)生個(gè)性需求，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)方面至少能夠給我們以下啟示。

一、和諧氛圍生成環(huán)境

在我們先后考察的8所學(xué)校中，每一所學(xué)校都沒(méi)有圍墻與高大的校門，校園與社區(qū)緊密相連，是社區(qū)的一部分。除兩所私立學(xué)校外，教室大都是平房，低矮、開(kāi)闊、簡(jiǎn)樸，但內(nèi)部設(shè)施完備、現(xiàn)代、實(shí)用。教室內(nèi)部的陳設(shè)大體一樣，一進(jìn)門，是學(xué)生存放書包的隔間，教室墻壁上貼滿了學(xué)生的作品，孩子們的“杰作”像一面面旗子，每一面旗子上面都飄揚(yáng)著學(xué)生的個(gè)性。每個(gè)教室有兩臺(tái)電腦、一塊電子白板、教師的辦公桌，挨墻壁的桌子上擺放一排小書箱，里面是各種圖書。校園里綠地和休閑場(chǎng)所隨處可見(jiàn)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)、休息、游戲、交流的地方。

走進(jìn)教室，正在上課的學(xué)生有的席地而坐，有的跪在地上，有的趴在地上，無(wú)拘無(wú)束，老師也坐下來(lái)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起游戲；對(duì)于伏案學(xué)習(xí)的孩子，老師蹲下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。平等、民主、尊重像陽(yáng)光一樣照耀每一所學(xué)校，這里沒(méi)有強(qiáng)迫命令、沒(méi)有檢討罰站，課下也沒(méi)有粗野的叫罵聲，學(xué)生在獨(dú)立、自由、自覺(jué)、相互尊重的環(huán)境中顯得更加文明。

要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，首先要營(yíng)造一個(gè)讓人的個(gè)性得以充分發(fā)展的寬松、民主、人性化的教育氛圍。校舍建設(shè)、校園環(huán)境、教室布局要以學(xué)生需要、教學(xué)需要為最高標(biāo)準(zhǔn)，并把重心放在營(yíng)造和諧的師生關(guān)系之上。因此，個(gè)性教育的前提必須致力于探索和構(gòu)建新型的師生關(guān)系。教育者必須深刻的意識(shí)到，學(xué)生和教師一樣，是具有獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立人格尊嚴(yán)的人，他們有共性，也有個(gè)性。要讓學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價(jià)值的體驗(yàn)，并感受到人格的自主與尊嚴(yán)。

二、多樣課程滿足需求

澳大利亞適齡兒童從五歲起入讀幼兒園或預(yù)備班，其后是10年的小學(xué)、初中義務(wù)教育，然后是兩年的高中教育。初中課程為了適應(yīng)就業(yè)和升學(xué)這兩部分學(xué)生，課程設(shè)置呈綜合性。必須學(xué)習(xí)的基本課程包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、人類社會(huì)及環(huán)境、應(yīng)用技術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)和個(gè)人發(fā)展、保健和體育等，此外還可選學(xué)商業(yè)貿(mào)易、農(nóng)業(yè)、計(jì)算機(jī)、手工、打字和速記等與社會(huì)生活聯(lián)系密切的課程。高中教育是分別為進(jìn)一步深造、就業(yè)和成人生活設(shè)計(jì)的，課程設(shè)置更加靈活多樣，學(xué)生選擇面更加廣泛，更適應(yīng)學(xué)生即將開(kāi)始的新生活。高中教學(xué)科目大致可劃分為8個(gè)主要學(xué)習(xí)范疇：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康與體育、技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境學(xué)、英語(yǔ)以外其他語(yǔ)言、藝術(shù)。在這8個(gè)范疇之下有一系列科目供學(xué)生選擇，不同學(xué)?？晒┻x擇的科目略有不同。每年各州劃定畢業(yè)考試科目的范圍之后，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、特長(zhǎng)選課，每所高中都有幾十甚至一百多門課程可供學(xué)生選修。這種尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，并給學(xué)生更大課程選擇權(quán)的人才培養(yǎng)模式滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

讀高中除了上大學(xué)外，還有兩個(gè)目標(biāo)，就是進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蚓蜆I(yè)。因此澳洲的高中教育方向有三個(gè)，不但為學(xué)生提供普通教育，也為學(xué)生就讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校、就業(yè)提供職業(yè)技術(shù)教育。在高中的選修課程中，有9門技工課程屬于大學(xué)接受的課程，學(xué)生可以選一門，高中畢業(yè)時(shí)同時(shí)得到高中畢業(yè)證書和技工文憑，就可以就業(yè)了。如果只讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校，以新州為例，可選擇的技工課程就有兩千多種。如果僅僅為了高中畢業(yè)，只需學(xué)習(xí)學(xué)校研發(fā)的、報(bào)董事局批準(zhǔn)的生活技能課程即可。澳大利亞高中職業(yè)技術(shù)教育不但滿足了不同學(xué)生自我發(fā)展要求，也為社會(huì)培養(yǎng)了各類所需專業(yè)技術(shù)人員的后備軍。

課程設(shè)置是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育和培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)的重要工具之一，必須體現(xiàn)多樣化。沒(méi)有多樣化，就沒(méi)有選擇性，就不能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。教育主管部門和研究機(jī)構(gòu)，應(yīng)該從社會(huì)的需要出發(fā)，從學(xué)生個(gè)性需求出發(fā)，進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)行的三級(jí)課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)減少國(guó)家課程，降低教材的難度和減少教材的內(nèi)容，學(xué)校增設(shè)與勞動(dòng)生活、社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)的地方課程和校本課程，并研究怎樣使這些課程與高考，或職業(yè)教育產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓課程設(shè)置既符合中國(guó)國(guó)情，又體現(xiàn)多樣化，給學(xué)生能夠以自己的興趣、愛(ài)好選擇課程的可能，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供更廣闊的空間。

三、因材施教落到實(shí)處

我們考察的8所學(xué)校，每個(gè)教室里學(xué)生都以小組的形式圍坐，據(jù)老師介紹，每個(gè)小組都是隨機(jī)變化的，是按每個(gè)學(xué)生的技能的差異編排的。語(yǔ)言技能差一些的孩子在一個(gè)小組，數(shù)學(xué)技能差的在一個(gè)小組，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)難度就會(huì)低一點(diǎn)，老師會(huì)為他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。霍恩斯比高地學(xué)校幼稚班的兒童入學(xué)前，學(xué)校要對(duì)他們各方面的技能進(jìn)行測(cè)試，以便入學(xué)后針對(duì)每個(gè)孩子的差異進(jìn)行教學(xué)。據(jù)老師說(shuō)，不是所有的課都采用小組合作的形式，只有周二、周四是小組合作交流。他們的小組組合也沒(méi)有那么多規(guī)則，沒(méi)有組長(zhǎng)、記錄員之類，僅僅是為了使教學(xué)更有針對(duì)性，也就是分類、分層施教。考察中，經(jīng)?？吹接袀€(gè)別孩子在接受教師的單獨(dú)輔導(dǎo)，這些孩子或?qū)W習(xí)優(yōu)秀者，或成績(jī)差一些的孩子。對(duì)那些非英語(yǔ)背景的孩子哪怕只有一人，學(xué)校也為他們配置專職的輔導(dǎo)教師，新州為了適應(yīng)不同國(guó)籍孩子的需求開(kāi)設(shè)了三十多門外語(yǔ)課。

在我們參觀的所有學(xué)校中，都有殘疾孩子的無(wú)障礙通道，有殘疾孩子的專用電梯。同時(shí)，學(xué)校會(huì)針對(duì)殘疾孩子的需求，為他們配備單獨(dú)的輔導(dǎo)教師，設(shè)計(jì)適合他們的課程。殘疾孩子入學(xué)可以選擇主流學(xué)校，融入正常班級(jí)，可以進(jìn)入學(xué)校內(nèi)部的特殊班級(jí)，還可以進(jìn)入特殊需求的學(xué)校，學(xué)校是沒(méi)有理由拒絕接受的。

澳大利亞基礎(chǔ)教育辦學(xué)形式多種多樣，以滿足不同學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。除精英學(xué)校外，普通學(xué)校從5、6年級(jí)開(kāi)始設(shè)有天賦班，政府規(guī)定要使6%左右有天賦的學(xué)生接受特殊教育。與我們的重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校、實(shí)驗(yàn)班、特長(zhǎng)班不同，它的宗旨是：每一個(gè)孩子都有權(quán)受到適合自己能力的教育，就像為傷殘兒童提供的特殊教育一樣，那些有天賦才能的孩子也應(yīng)該受到適合于他們能力的特殊教育，以滿足他們的智力發(fā)展需要。

教育要尊重差異，發(fā)展個(gè)性是我們對(duì)澳洲中小學(xué)考察最深刻的感受。我們的教育太強(qiáng)調(diào)一致性，忽視了差異的存在，磨滅了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生成了批量生產(chǎn)的考試機(jī)器。在生源相對(duì)較少的地區(qū)實(shí)行小班化，分層教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生提供適合他們的教育是完全可能的。即使是在目前班容量較大的情況下，我們也應(yīng)該盡量的關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，正視差異的存在，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)定和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在充分尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)因材施教，靈活組織課堂教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)。

對(duì)缺陷兒童的關(guān)照是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，是教育公平的標(biāo)志，是個(gè)性教育的最高境界。我們國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始把特殊教育事業(yè)納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程。同時(shí)，我們也應(yīng)該有旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和創(chuàng)新潛能的精英教育，使有天賦的孩子接受相應(yīng)的教育，達(dá)到他們應(yīng)該達(dá)到的高度，而不是一味加大文化課的強(qiáng)度，做只是為了清華、北大的精英教育。

四、社會(huì)實(shí)踐開(kāi)辟空間

澳洲的學(xué)校基礎(chǔ)課程安排貼近生活，重視學(xué)科教學(xué)的社會(huì)屬性，把學(xué)生動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終。澳洲學(xué)校7-12 年級(jí)均設(shè)有職業(yè)技術(shù)課程，甚至精英中學(xué)以及“貴族私?！币苍O(shè)家政課程，如食品工藝、服裝制作、木工制作、電器基本維修等。服裝制作、木工制作等課程是我們考察過(guò)的莫斯曼中學(xué)的特色。學(xué)生的木工制作、時(shí)裝表演秀都給我們留下深刻印象。學(xué)生學(xué)習(xí)這些技工課程、生活技能課程，在十年級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)考試獲得畢業(yè)證書，就可以走上社會(huì)尋求工作了，這是澳大利亞獲得工作的最低學(xué)歷起點(diǎn)。但大部分學(xué)生將會(huì)進(jìn)入十一年級(jí)和十二年級(jí)，這個(gè)階段稱之為大學(xué)預(yù)科，目標(biāo)以面向大學(xué)升學(xué)為主，但也包含職業(yè)課程的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生就業(yè)。此外，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生為社區(qū)、為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和能力。澳洲中小學(xué)一般都開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課程，讓學(xué)生在與大自然的接觸中，在服務(wù)社區(qū)、服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)生活的技能，感受環(huán)境保護(hù)的重要性。澳大利亞大多數(shù)文化場(chǎng)所對(duì)學(xué)生都是免費(fèi)開(kāi)放的，學(xué)生在那里可以聽(tīng)講座、查閱資料、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，不少學(xué)生正是在這些地方完成論文或調(diào)查作業(yè)的。我們?cè)趨⒂^悉尼博物館時(shí)，曾遇到四五個(gè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)這里學(xué)習(xí)，這里設(shè)有專門供學(xué)生上課的場(chǎng)所。學(xué)生甚至可以去國(guó)會(huì)大廈旁聽(tīng)議會(huì)的會(huì)議，回校后自己模擬國(guó)會(huì)會(huì)議，就一些感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論、辯論，從而了解國(guó)家政體、政治運(yùn)行模式以及社會(huì)問(wèn)題。學(xué)生在參與社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中，鍛煉了適應(yīng)社會(huì)的能力，為未來(lái)走向社會(huì)做好了準(zhǔn)備，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自立能力、生存能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活。目前，中小學(xué)也普遍開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。但這些課程仍然只是形式，是高考課程的附屬品，形同虛設(shè)。高中階段學(xué)校每學(xué)年以年級(jí)為單位組織學(xué)生進(jìn)行一周左右的社會(huì)實(shí)踐，很多學(xué)校也有自己的實(shí)踐基地，如果我們能把這種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)貫穿在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓它自然而然地成為學(xué)生生活的一部分，那么就會(huì)更好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為他們走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。

五、藝術(shù)教育搭建舞臺(tái)

走進(jìn)霍恩斯比高地公立學(xué)校，就看到孩子們隨著澳大利亞國(guó)歌的旋律在翩翩起舞。而西塘里公立學(xué)校的操場(chǎng)上，學(xué)生正在表演體操，藍(lán)天白云之下，綠樹(shù)掩映之中，紅色的巨幅綢緞在四個(gè)孩子手中迎風(fēng)蓬起，像一頂紅色的帳篷，又像就要騰空而起的紅色氣球，其他的孩子魚貫而入。這情景讓人想起安徒生的童話，而每一個(gè)孩子都是這童話里的主角。西塘里公立學(xué)校另一個(gè)小操場(chǎng)上，老師正指導(dǎo)學(xué)生表演話劇，學(xué)生們圍成一圈，圈子當(dāng)中老師的示范很投入，其他孩子模仿老師的動(dòng)作，觀看的同學(xué)有時(shí)配合一起表演，不時(shí)發(fā)出無(wú)拘無(wú)束的歡笑聲，引得我們駐足觀看。每一所學(xué)校都為我們安排了孩子們表演的節(jié)目，孩子們并不齊整的舞蹈和歌聲，流露著他們活潑的天性。沒(méi)有整齊劃一的動(dòng)作，沒(méi)有鮮亮的服裝道具，沒(méi)有太難的技巧，有的只是天性的流露，個(gè)性的張揚(yáng)，生命的靈動(dòng)，這在國(guó)內(nèi)從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的。

重視藝術(shù)教育不是為了多幾個(gè)特長(zhǎng)生，以便高考時(shí)加分，而是為了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。通過(guò)藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生審美能力和情趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，凈化學(xué)生的心靈，為他們的個(gè)性發(fā)展搭建更廣闊的舞臺(tái)。在澳洲，藝術(shù)課程是可以作為高考的選修課程的，并與報(bào)考大學(xué)時(shí)所選擇的專業(yè)無(wú)關(guān)。

我們所考察的8所學(xué)校無(wú)一例外的重視藝術(shù)課的教學(xué)，都設(shè)有體操、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、話劇等課程，都無(wú)一例外屬于每一個(gè)孩子，孩子們的想象力、創(chuàng)造力、自信力、審美情趣在潛移默化中得到培養(yǎng)。我們很多學(xué)校都有專門的舞蹈隊(duì)、合唱隊(duì)，有專業(yè)的老師利用專門的時(shí)間訓(xùn)練，但那只是六一節(jié)時(shí)表演給別人看的，給領(lǐng)導(dǎo)看的，節(jié)目要精彩得多，整齊得多，演員也是從整個(gè)學(xué)校、或年級(jí)中優(yōu)中選優(yōu)的，有時(shí)也參加各種比賽，是學(xué)校的門面，是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的標(biāo)志。把孩子帶入藝術(shù)的殿堂，還孩子一個(gè)自由的空間，讓孩子的個(gè)性得到張揚(yáng)！

六、多元評(píng)價(jià)提供保障

澳大利亞中小學(xué)課程的設(shè)置，決定了學(xué)生評(píng)價(jià)的多元性和個(gè)性化。任課教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)能力來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。全面考查學(xué)生的表現(xiàn)。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，尊重、鼓勵(lì)和贊許是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的基本理念。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成績(jī)是以學(xué)分制進(jìn)行管理的，每個(gè)學(xué)段學(xué)生必須修滿一定的學(xué)分。課程的學(xué)分管理也有很大的靈活性，尤其是在選修課程方面。

澳洲沒(méi)有通用的教材，教師根據(jù)本州制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)校的課程計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)資料組織教學(xué)，教師教給學(xué)生思維方法和技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理信息、與人交往、參與社會(huì)生活，學(xué)生掌握了這些技能就會(huì)觸類旁通，終身學(xué)習(xí)。至于考試并不是考教材，考知識(shí)，而是考方法，考技能，考學(xué)生分析問(wèn)題的能力。比如，對(duì)“諾曼底登陸”這一歷史事件的設(shè)題，先給出關(guān)于事件的史實(shí)材料，讓學(xué)生分析對(duì)這個(gè)事件的看法，說(shuō)出如果是你會(huì)做出怎樣的選擇。這樣，不同文化背景的學(xué)生可以從不同的角度，運(yùn)用不同的材料進(jìn)行分析，得出不同的結(jié)論，但學(xué)生的得分可能是一樣的。

澳大利亞大學(xué)錄取的基本依據(jù)也是考生的考試排名，但這個(gè)成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)和統(tǒng)考成績(jī)兩部分組成，兩部分成績(jī)一般各占高中畢業(yè)成績(jī)的50%，避免了一次考試的偶然性，突出了平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。高考科目中只有英語(yǔ)是必修課程，考生可以考多于5門的課程，但是成績(jī)計(jì)算是按考生考得最好的前4門成績(jī)加上英語(yǔ)成績(jī)計(jì)算。每一個(gè)科目有難易程度不同的四個(gè)單元，而高考只考其中兩個(gè)單元的內(nèi)容，考生可以選擇難度小的一、二單元，也可以選擇難度大的三、四單元，但得分是一樣的。這樣就給不是非常優(yōu)秀的學(xué)生同樣可以得高分的機(jī)會(huì)。如果沒(méi)有考上，可以選擇復(fù)讀，復(fù)讀時(shí)可以保留成績(jī)較好的學(xué)科成績(jī)，只復(fù)讀高考不理想的學(xué)科。也可以進(jìn)修大學(xué)課程，拿到合格的學(xué)分后，不用參加“高考”，便可進(jìn)入大學(xué)相應(yīng)的年級(jí)學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性。評(píng)價(jià)不是為了甄別，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。目前我們的課程評(píng)價(jià)重選拔、輕發(fā)展，本是手段的考試制度卻變成了學(xué)校教育追求的目的，分?jǐn)?shù)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中起著決定性的作用。近年來(lái)，中小學(xué)普遍采用了學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，力圖實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣化。高中學(xué)校普遍采用了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的電子平臺(tái)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果列入學(xué)生的電子檔案，成為高考錄取的依據(jù)。但因?yàn)榉N種原因，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)高考的影響微乎其微。高考制度制約著學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，在“一刀切”的高考導(dǎo)向之下，沒(méi)有個(gè)性教育可言。我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間存在著巨大的反差，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度已經(jīng)到了非改不可的地步。我們和澳大利亞的國(guó)情不同，不可能把學(xué)生平時(shí)成績(jī)的50%計(jì)入高考成績(jī)，但我們至少可以在高考課程的選擇上逐步增加學(xué)生更多的自主選擇權(quán)利。社會(huì)對(duì)人才的需求日趨多樣化，高考制度的改革也必須體現(xiàn)這一時(shí)代發(fā)展的特征。

教育的發(fā)展靠改革，他山之石可以攻玉，借鑒和創(chuàng)新是改革的必由之路。

【作者單位：天津市寶坻區(qū)第四中學(xué)】

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