新疆地區(qū)MOOC的發(fā)展探索

吳凡

摘要：隨著可汗學(xué)院和TED-Ed為代表的國外新型在線視頻學(xué)習(xí)組織形式的誕生和風(fēng)靡，大規(guī)模開放在線課堂（MOOC）和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），或被譯為顛倒課堂等教學(xué)模式逐漸引用到國內(nèi)，許多高校都有了自己的在線教育資源。本文主要是研究在新疆地區(qū)MOOC的現(xiàn)狀和存在問題，探索出適合新疆地區(qū)MOOC發(fā)展的前景。

關(guān)鍵詞：MOOC發(fā)展；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）013-000-01

一、MOOC的應(yīng)用背景

（一）MOOC的相關(guān)概念

MOOC這一名詞是在2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander教授提出的。MOOC通常翻譯為大規(guī)模幵放網(wǎng)絡(luò)在線課程或者大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，本文中對MOOC的翻譯統(tǒng)一為大規(guī)模開放在線課程。

（二）MOOC開展的意義

MOOC一誕生便以其強勁的生命力迅速傳遍全世界。研究“MOOC”的理論價值就在于它的教學(xué)思想是一種創(chuàng)新，它的教學(xué)理念走在教育改革的最前列。①

1.有利于學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者

MOOC教學(xué)視頻時間基本都在十分鐘左右，這個長度正好屬于學(xué)生注意力很集中的刻度內(nèi)，符合學(xué)生的心理要求。并且每個視頻都具有一個特定問題，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的進度按自己的步驟進行。

2.有利于教學(xué)互動性增強

MOOC教學(xué)信息清楚，學(xué)生在視頻中能看到老師的板書，同時聽到老師講解的聲音，還可以通過網(wǎng)絡(luò)互動。在回到課堂后則是學(xué)生提問老師回答或者一起討論，使得教學(xué)互動性增強。

3.有利于提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)中首先是老師把知識傳給學(xué)生；其次是學(xué)生在課后鞏固。MOOC重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，正好相反，對于學(xué)生解答習(xí)題的情況可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋給老師，以便老師因人而異進行教學(xué)。②

（三）MOOC開展的挑戰(zhàn)

1.學(xué)習(xí)不能持續(xù)進行

主動參與者僅占22%；其他成員包括13%的不參與互動的袖手旁觀者；在課程結(jié)束時，僅有14%的學(xué)習(xí)者完成課程的學(xué)習(xí)，其中多為主動參與者。由此看出，MOOC要求學(xué)習(xí)者具有很高的自覺性和自控能力，這種模式并不是適合每個人。

2.交流的過程有困難

目前MOOC平臺上大部分課程為漢、英講授，漢、英基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者很難參與到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，問題討論就更不用說了，由于文化差異，課程內(nèi)容方面的理解也不盡相同。由此看來MOOC將取代傳統(tǒng)教學(xué)的說法是很難實現(xiàn)的。③

3.個性化學(xué)習(xí)實現(xiàn)的困難性

個性化學(xué)習(xí)是以尊重學(xué)習(xí)者個性差異為前提，為了促進學(xué)習(xí)者個性發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。就MOOC而言，它所具有的“大規(guī)?！碧攸c雖然突出了它的優(yōu)勢：成本低、效率高、普及廣，但從另一個角度看也是它的短板。④

二、新疆少數(shù)民族地區(qū)MOOC運作出現(xiàn)的問題

（一）新疆教師缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)能力

“MOOC”的實施首先需要技術(shù)支持。其次，需要許多學(xué)習(xí)資源來支持，并且不受時間，網(wǎng)絡(luò)和地理位置的限制。而在新疆，實際情況是遠遠達不到，大部分的學(xué)生是難以保障網(wǎng)絡(luò)暢通，學(xué)習(xí)資源受到限制，學(xué)習(xí)效果不明顯。并且，大部分老師技術(shù)水平不達標，使得MOOC的發(fā)展困難重重。

（二）難以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

“MOOC”要求學(xué)生在課余觀看視頻后，自己利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，然后在課堂中與大家進行討論、這些都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的，在課前練習(xí)中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間。

（三）教學(xué)方法的難改變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，盡管照顧了多數(shù)學(xué)生，卻忽視了學(xué)生個性化發(fā)展。而MOOC則是讓學(xué)生擁有了更多自主權(quán)，自己掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度。

三、應(yīng)對措施

（一）以課程為核心開展微課制作，形成系統(tǒng)教學(xué)資源

對教學(xué)條件和師資力量有著嚴格要求的MOOC，針對當(dāng)前新疆高?！白愿r(nóng)式”的MOOC制作，MOOC是更為合理的發(fā)展模式，也更能適應(yīng)新疆教學(xué)的特征。只有這樣，才能集中新疆高校教學(xué)力量，以課程建設(shè)為核心，形成系統(tǒng)的教學(xué)資源。

（二）結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，探索適合新疆高校M0OC教學(xué)模式

MOOC在新疆高校教學(xué)研究領(lǐng)域仍然處于制作階段，實踐性研究不多。但是，這種教學(xué)模式經(jīng)過實證，教學(xué)效果不明確。而應(yīng)用效果不僅應(yīng)當(dāng)考慮到各界對微課教學(xué)的態(tài)度，與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合情況，還有其實施平臺的可操作性等。而這些，都需要進一步研究。

（三）MOOC的地區(qū)化

要徹底改變MOOC教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)的情況，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將新疆高校教學(xué)微課資源進行整理，并建立地區(qū)級新疆高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺互動平臺，才能真正發(fā)揮微課在新疆高校教學(xué)的作用，繼續(xù)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對提高新疆高校教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

（四）加強新疆高校微課教學(xué)研究投入，加大新疆高校教師的MOOC培訓(xùn)力度

教學(xué)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)是將來發(fā)展趨勢，教育管理部門也應(yīng)當(dāng)加大對新疆高校微課教學(xué)研究的支持力度，鼓勵高校教師以團隊形式，以課程教學(xué)為中心開展微課研究。同時，各高校應(yīng)當(dāng)加強對教師微課制作的培訓(xùn)力度。

注釋：

①魏政文.新疆雙語教學(xué)模式下推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考[J].教育研究.2015（9）.

②李潔星.論新疆博州地區(qū)開展微課教學(xué)的必要性[J].課程教育研究.2015（3）.

③Phil Hill. MOOC中的5種學(xué)生類型[J]中國教育網(wǎng)絡(luò).2013（4）.

④高地.MOOC熱的冷思考—國際上對MOOC課程教學(xué)六大問題的審思.遠程教育雜志.2014（2）.

參考文獻：

[1]蔡文鏇，汪瓊.2012：MOOC元年[J].中國教育網(wǎng)，2013（4）.

[2]魏政文.新疆雙語教學(xué)模式下推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考[J].教育研究.2015（9）.

[3]李潔星.論新疆博州地區(qū)開展微課教學(xué)的必要性[J].課程教育研究.2015（3）.

[4]龍東林.新疆高校英語教學(xué)微課建設(shè)的現(xiàn)狀與思考[J]新西部.2015（32）.

[5]馬培蘭.微課程在少數(shù)民族地區(qū)高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以伊犁師范學(xué)院為例.課程教學(xué).2015（10）.

[6]李華，龔藝，紀娟等.面向MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（3）.

[7]松楊，江小平，老明瑞.后IT時代MOOC對高等教育的影響[J].高等教育研究學(xué)報，2013（3）.