基于社會互動理論的高職英語教學探討

張莉

摘要：社會互動理論強調(diào)交流的相互性，對高職英語教學有著重要的啟示意義。將其引入高職英語教學，實現(xiàn)教師與學生的有效課堂互動，不僅可以調(diào)動學生學習英語的興趣，促進其學習能力的提升，也有助于教師創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學效果。本文通過對社會互動理論的分析，結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對高職英語中的互動教學進行探討和研究，以期對高職英語教學有一定的借鑒意義。

關鍵詞：社會互動理論；高職英語；互動教學

中圖分類號：H319.9 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）013-000-01

職業(yè)教育的改革對高職院校英語教學提出了更高的發(fā)展要求，不僅要促進學生英語應用能力的太高，還要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。當前的高職英語教學中仍是以傳統(tǒng)的教學方式為主，忽視了學生在課堂上的主體地位，不利于學生英語交流學習能力的發(fā)展。而將社會互動理論引入高職英語教學，實現(xiàn)高職英語的互動教學，是當前提升英語教學的有效途徑。

一、社會互動理論與英語互動教學

社會互動理論認為，人一出生就處在人際交往的社會關系中，要發(fā)展就必須通過信息交換的方式與他人進行交流和互動。其核心觀點就是強調(diào)社會環(huán)境以及各要素之間的相互作用，包括教師與學生、學習活動以及學習工具等。從社會互動理論來看，真正的教育應該是讓學生學會學習，學習獨立思考，以促進認知能力的提升。這就啟示高職英語教師要在教學中尊重學生個體發(fā)展的需要，促進其全面發(fā)展。由此而產(chǎn)生的英語互動教學模式就強調(diào)了教師在課堂教學中的引導性作用，實現(xiàn)了學生與教師、學生與學生之間的雙向交流和對話，實現(xiàn)了教與學的相互統(tǒng)一，對實現(xiàn)學生發(fā)展和提升教學效果來說都有相對積極的意義。

二、高職英語互動教學現(xiàn)狀

1.教學模式單一

受著傳統(tǒng)的教學模式的影響，當前的多數(shù)高職院校在英語教學中，教師仍然處于主動的地位，學生進行被動的學習。在具體的教學過程中教師與學生的互動形式多是教師問學生答，問題也多是詞匯、句子，相對較為簡單，難以提升學生的獨立思考能力，也使得互動效率往往不高。且回答問題的學生較為固定，長此以往影響學生的學習積極性。

2.高職學生的英語基礎薄弱

高職學校的學生多在高考中分數(shù)較低，且英語成績普遍及格率不高。這些學生多數(shù)對中學階段的基本英語詞匯、語法等掌握較差，缺乏良好的英語學習習慣，英語底子薄弱。因此在高職英語教學中，難以對教師提問的問題或者布置的作業(yè)用英語進行準確的回答。有的學生因在高考中失利，也對英語學習喪失了興趣，不愿意參與課堂互動。因此，為完成教學任務，教師就不得不減少互動，或讓學生進行簡單的課文或者對話練習。

3.大班化課堂教學

隨著近些年來國家對職業(yè)教育發(fā)展的支持，高職院校的生源逐漸增多，每個班級的人數(shù)也相對較多。有的院校采取的是大班教學的方式，使得英語教師在互動的各環(huán)節(jié)中難以顧及到每一個學生，進行有效的說練互動。這就很難針對學生的個體差異性進行互動教學，學生也缺少進行英語練習和回答問題的機會，對教學效果產(chǎn)生了一定的影響。

三、高職英語互動教學創(chuàng)新策略

基于社會互動理論，筆者認為，針對當前高職英語教學中出現(xiàn)的問題，只有積極創(chuàng)設有利的互動環(huán)境，進行多樣化的互動模式的創(chuàng)新，才能有效調(diào)動學生學習英語的積極性，提高其英語應用能力。具體來講，可以從以下幾個方面努力：

1.尊重學生的主體地位

在互動教學模式中，教師不僅是課堂的控制者和組織者，更是學生學習的引導者和參與者。這要求教師要充分尊重學生的主體性地位，在課堂上以學生為中心進行教學內(nèi)容和互動形式的設置，以保證互動課堂的順利展開。首先，教師要“放權”給學生，讓學生充當主角，教師在合作中全程參與，以調(diào)動學生的學習興趣，提升其口語表達和英語應用能力。同時，不同的學生有著不同的學習特點和英語水平，教師要根據(jù)學生的個體差異性進行不同的互動設置，幫助學生共同進步。另外，作為課堂互動的全程參與者，教師也要耐心傾聽學生的回答，必要時采取積極鼓勵的措施，對互動過程及結(jié)果進行客觀的評價，還可以通過學生的自評、互評等形式提升其英語互動參與意識，增強其英語學習動力。

2.創(chuàng)新課堂互動的模式

針對高職學校學生人數(shù)較多，練習時間有限的問題，英語教師可以創(chuàng)設多樣化的小組合作模式。首先，可以進行一對一的互動，實現(xiàn)雙人合作學習，保證兩個學生同時參與，有較高的效率。其次，教師可以根據(jù)學生的英語學習狀況進行分組，將幾個不同不同水平的學生組合在一起，共同探索和完成某項學習任務。在大班教學中這是一種行之有效的互動方式，形式較為靈活，效果也較好。再次，教師也可以實現(xiàn)不同小組之間的互動，也就是分組讓學生討論，在此基礎之上實現(xiàn)組與組之間的互動，這種活動形式可以是競賽、對話、辯論等，以形成學生之間良好的合作意識。

3.創(chuàng)設良好的互動情境

高職英語教學互動最主要的就是培養(yǎng)學生的英語應用和口語能力，因此教學中的情境創(chuàng)設很重要。教師要有意識地進行不同互動情境的創(chuàng)設，以培養(yǎng)學生主動交流和學習的意識，讓學生從中獲取自信心，自覺進行英語學習。在高職英語的不同教學環(huán)節(jié)中，都可以根據(jù)實際練習的需要，通過必要的情境訓練加強學生與教師之間的互動。如在口語課中，教師可以組織學生進行仿真對話練習，讓學生扮演情境中的不同角色，完成對話任務。再如寫作課上，以friends為主題，教師可以設置連串的問題，讓學生進行組織回答，再完成內(nèi)容的寫作，這樣往往能有事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

基于社會互動理論，促進高職英語教學中教師與學生、學生與學生之間的有效互動，對于高職英語教學質(zhì)量的提高來說有著重要的意義。作為高職英語教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，實現(xiàn)英語中的互動教學，以激發(fā)學生自主進行英語學習的興趣，有效提升英語教學水平。

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