“五常法”在幼兒生活及學習用品自我管理中的運用研究

劉美琴

【摘要】本文將來自于日本的管理方法—五常法，運用在幼兒生活及學習用品自我管理中，通過實驗方法，運用五常課程、五常游戲以及日常生活滲透等方法提高幼兒對生活及學習用品的管理能力。實驗結(jié)果標明，五常法提高了小、中、大班幼兒對生活及學習用品的管理能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒 五常法 自我管理 習慣

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0250-02

五常法起源于20世紀50年代的日本，是指在生產(chǎn)現(xiàn)場中對人員、機器、材料、方法等生產(chǎn)要素進行有效的管理，這是日本企業(yè)獨特的一種管理辦法。五常法可以概括為：組織、整頓、清潔、規(guī)范和自律這五個詞，簡稱5S。常組織，就是把工作環(huán)境中必要和非必要的物品區(qū)分開來，這一步是節(jié)約空間的技術(shù)。常整頓，就是把必要的物品進行分類，根據(jù)使用頻率確定放置的方法及位置。常清潔，就是徹底清除污垢和隱患，確保人人參與。常規(guī)范，就是堅持上述三個步驟，建立起規(guī)范化和制度化的標準，確保人人有責。常自律，指全面提高員工素質(zhì)，徹底改變每個工作人員的精神面貌。5S的最終目的是養(yǎng)成良好習慣、提升人的品質(zhì)，養(yǎng)成凡事認真、遵守規(guī)定的習慣，自覺維護工作環(huán)境整潔明了，講文明有禮貌。

五常法被引入學校管理系統(tǒng)，包括運用在幼兒園環(huán)境管理中，幫助營造安全、整潔的園林式工作環(huán)境，塑優(yōu)質(zhì)園所形象。將五常法運用在幼兒常規(guī)建設(shè)中，旨在運用5S提高幼兒對自身學習、生活用品的管理能力，培養(yǎng)良好的習慣?！队變簣@教育指導綱要》指出幼兒階段的教育應(yīng)培養(yǎng)孩子終身受益的品質(zhì)，而良好的生活、學習習慣對孩子的終身發(fā)展都意義重大。在幼兒園采用兒歌、游戲、圖示、生活滲透等多種方式將5S融入孩子的學習、生活活動，幫助孩子建立良好的習慣。

一、實驗方法

1.實驗?zāi)康?/p>

將五常法引入幼兒園管理中，通過5S課程、5S兒歌、游戲、圖示、生活滲透、課程等多種方式幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣，提高幼兒對生活及學習物品的自我管理能力。

2.實驗對象及取樣

實驗對象為同一園所16個班級的500名幼兒為實驗組。選取一所同為珠海市省一級幼兒園的A園，其中大班、中班、小班各20人做為對照組。

3.實驗設(shè)計

本實驗采取雙組實驗，設(shè)立實驗組和對照組。實驗前和實驗后分別對孩子的生活及學習用品自我管理能力進行評定。

4. 實驗過程

五常法在幼兒生活及學習用品自我管理中的深入運用，包括以下一些措施：

常組織——為幼兒創(chuàng)設(shè)整潔有序的物質(zhì)環(huán)境；

常整頓——提供幼兒各種活動指示指引，所有物品有名有家等；

常清潔——保持個人清潔，也有責任去負責保持清潔。使幼兒樹立“我不會使東西變臟”，而且“我會馬上清理東西”的觀念。

常規(guī)范——利用朗朗上口的5S兒歌使幼兒一日生活環(huán)節(jié)規(guī)范化；將之前3S活動不斷地堅持與鞏固。

常自律——堅持實施5S，將各項活動內(nèi)化成為幼兒良好的習慣。

5.數(shù)據(jù)搜集整理

采用表格記錄法，由班級老師通過觀察幼兒行為進行評定記錄。觀察記錄表共四個項目，分別為生活用品整理、活動區(qū)材料整理、學習用品整理、時間管理。應(yīng)用 SPSS16.0 軟件，對實驗采集的數(shù)據(jù)進行了平均數(shù)差異顯著性檢驗。

二、實驗結(jié)果

各年齡段幼兒生活及學習用品自理能力實驗組與對照組后測數(shù)據(jù)獨立樣本差異性檢驗，結(jié)果如下：

分析結(jié)果顯示，大班、中班幼兒生活及學習用品自我管理能力后測成績實驗組與對照存在顯著差異，小班幼兒存在極其顯著差異。

三、分析與討論

實驗結(jié)果表明，在實驗實施后，幼兒的生活及學習用品自我管理能力有了顯著的提高。

小班幼兒生活及學習用品自我管理能力后測成績實驗組與對照組存在極其顯著差異。小班幼兒剛剛從家庭走向社會，迫切需要提高自己的生活自理能力以適應(yīng)幼兒園的獨立生活。依據(jù)5S的實驗方法，將新生入園適應(yīng)階段的系列工作進行梳理，包括家訪、新生家長會、創(chuàng)設(shè)有序的物質(zhì)環(huán)境、利用兒歌幫助孩子熟悉一日生活流程、再逐漸開展自理能力游戲、比賽，實施5S生活課程如教孩子穿脫衣服、疊衣服、臟衣物與干凈衣物分開裝等，在實驗期間，通過這些方法，小班幼兒的生活自理能力、對生活及學習用品的自我管理能力有了飛躍的提高。

中大班幼兒生活及學習用品自我管理能力后測成績實驗組與對照組存在顯著差異。中、大班孩子已經(jīng)基本形成一些生活及學習用品管理習慣，在實驗期間，通過發(fā)放親子操作單，如“我的獨立宣言”、“自己的事情自己做”、“我是整理高手”、“我會做小主人”等，開展“我是整理高手”、“按時來園”、“小小值日生”、“今夜不回家”等活動，幫助孩子們養(yǎng)成對生活和學習用品整理的好習慣。此外，大班幼兒的道德發(fā)展水平正處于由他律走向自律的萌芽階段，5S的最終目的是通過4S將良好的習慣逐漸內(nèi)化，成為人的內(nèi)在素質(zhì)，這無疑促進了大班孩子的道德發(fā)展，提高了孩子的自我約束能力，愿意主動去整理自己的生活及學習用品。

四、結(jié)論

五常法的系列教育方法對幼兒物品自我管理習慣的養(yǎng)成發(fā)揮了重要的作用。在長期堅持5S教育法后，幼兒養(yǎng)成了良好的生活、學習習慣。

參考文獻：

[1]許繼紅.5S管理在幼兒園中的綜合運用[J].幼教園地，2010（4）.

[2]雷鳴.淺析5S管理方法[J].經(jīng)營管理.endprint