語境理論下的初中英語詞匯教學(xué)

喬藝芳

【摘要】詞匯教學(xué)作為初中英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)新課標(biāo)中提出的“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”這一終極目標(biāo)的關(guān)鍵。本文由語境理論的相關(guān)內(nèi)容入手，旨在探索有效的詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語境理論 初中 詞匯教學(xué) 具體應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0138-02

詞匯，是一種語言里所有的詞和固定短語的總和。著名的語言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。因此，詞匯是語言這個大系統(tǒng)賴以生存的支架。在英語教學(xué)中，詞匯的教授方法有很多，常見的有利用構(gòu)詞法，利用語境法，利用聯(lián)想法，利用英語釋義法等等。筆者在不斷實踐的基礎(chǔ)上，并結(jié)合新課標(biāo)基本理念中提到的“主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言”，認(rèn)為諸多的詞匯教學(xué)方法中，利用語境法無論在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力方面，還是在幫助學(xué)生應(yīng)對終結(jié)性評價方面都有著優(yōu)于其他方法的明顯優(yōu)勢。在此，以人教版新目標(biāo)九年級英語中部分詞匯的教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z境理論在初中詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、語境及其理論

語境即語言的環(huán)境。最開始提出語境這一術(shù)語的是波蘭的語言學(xué)家Malinowski。他認(rèn)為：“話語與環(huán)境緊密的結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說十分重要。”后來，英國語言學(xué)家Firth繼承并發(fā)展了他的觀點，他把語境切分為“語言因素”和“非語言因素”兩類。再后來，以Halliday為代表的系統(tǒng)功能語言學(xué)家在繼承前人語境理論的基礎(chǔ)上，提出了“語域”（register）的概念。美國社會語言學(xué)家D. H. Hymes對語境也作了深入的研究。他以SPEAKING這個單詞的字母拼寫概括了語境的基本構(gòu)成因素，即：S（Situation）情景，P （Participants） 參與，E （Ends），結(jié)局A （Act sequence） ，行為特點K（Key/manner），基調(diào)，I （Instrumentalities） 媒介，N （Norms of interaction） 交際規(guī)則，G （Genres） 風(fēng)格/類型。我國語言學(xué)家胡壯麟先生在Halliday的框架模式上又把語境分為三類：（1）語言語境，（2）情景語境，（3）文化語境。何兆熊教授認(rèn)為，對語境的確切理解必須考慮語言外的因素。他將其分為三類：一是背景知識，二是情景知識，三是對交際雙方的相互了解。

二、語境理論對于詞匯教學(xué)的價值

1.語境幫助理解詞匯

閱讀理論家Johnson& Pearson認(rèn)為，將單詞放入文章中理解是學(xué)習(xí)詞匯的可行方式。詞匯放入語境中，語境既對詞匯起了限制作用，同時又將詞匯的意義具體化，這樣，學(xué)生就容易理解詞匯本身的意義，同時也為詞匯運用，區(qū)分近義詞，記憶詞匯奠定基礎(chǔ)。

2.語境幫助運用詞匯

在語境設(shè)置中，教師可以將與詞匯相關(guān)的固定搭配，特殊用法置于其中，學(xué)生有了具體形象化的映像以后，就有了可以類比參照的模板，在接下來的語言運用中便可以舉一反三。而不至于只是孤立的認(rèn)識詞匯，這樣，就向“能用英語做事情”邁進(jìn)了一大步。

3.語境幫助區(qū)分詞匯

在英語教學(xué)中，相同的意思，往往有許多不同的詞匯可以表述，而區(qū)分這些詞匯，對于初中生來說，一直是個難題，語境理論為這一難題提供了契機(jī)。設(shè)置語境，可以讓學(xué)生體會這些近義詞的細(xì)微區(qū)別。進(jìn)而在使用時，可以做到恰當(dāng)?shù)皿w。

4.語境幫助記憶詞匯

著名語言學(xué)家Cook曾經(jīng)指出，人們對于事物記憶的好壞其實取決于大腦對信息處理的深度。對孤立的詞的重復(fù)是一種最低層次的處理，記憶效果最差；將詞與所處語法結(jié)構(gòu)相結(jié)合，則是較深層次的處理，記憶效果較好；而將詞的意義與句子的意義相結(jié)合，則是最高層次的處理，記憶效果最好?！边@種將新詞匯鏈接在已有的信息（即語境）上，其實是記憶的一種聯(lián)結(jié)體現(xiàn)。在語境下，詞匯有了生命力，記憶也就更深刻。

三、語境理論在初中詞匯教學(xué)中具體應(yīng)用

1.利用語境呈現(xiàn)詞匯

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師直接領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，記憶，默寫。這樣的詞匯教學(xué)既枯燥又低效。在語境理論指導(dǎo)下，我們可以通過語境呈現(xiàn)詞匯，吸引學(xué)生的興趣。比如在人教版新目標(biāo)九年級英語unit6的詞匯教學(xué)中，lock， pleasure，均為核心詞匯，呈現(xiàn)lock，可以用這樣的語境。

教師直接把實物鎖和鑰匙拿上課堂，引導(dǎo)學(xué)生，”Now， look ，and we all know its called “key”.Then， Whats this in English， Ok， we can call it “l(fā)ock”，also，it can be used as a verb. We can also say I locked the door.這樣的語境呈現(xiàn)，不僅在課堂上能引起學(xué)生的興趣，而且課下，學(xué)生隨處可見鎖，他們一定可以脫口而出。

2.利用語境教授詞匯

通過語境，使學(xué)生可以了解詞匯的搭配和用法。以pleasure為例，上課時，教師可以裝作“不小心”掉了書，然后對一個同學(xué)說”Could you help me pick up the book？”，指導(dǎo)學(xué)生說出”with pleasure”，然后教師再說”Thank you”，再指導(dǎo)學(xué)生說出”my pleasure”這樣就可以通過語境給學(xué)生總結(jié)出pleasure的一個考點：Pleasure相近短語的區(qū)分：兩者雖然都是非常樂意，但是with pleasure 用于提供幫助前；my pleasure用于幫助后，別人向你道謝時。這樣的語境往往能給學(xué)生留下深刻的印象。有助于學(xué)生對于詞匯用法的理解。

3.利用語境練習(xí)詞匯

詞匯的檢測，不應(yīng)該只是漢譯英，英譯漢的默寫，而應(yīng)該放在具體的語境中，學(xué)完詞匯，教師可以使用多種語境來練習(xí)學(xué)生對于詞匯的記憶。語境設(shè)置貼近學(xué)生的日常生活，這樣在記憶詞匯的同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。教師對于詞匯的檢測也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，教師給予指導(dǎo)，這樣也適應(yīng)了當(dāng)下新型課堂的要求-以學(xué)生為主體。比如：1.Don't forget to _____ the door if you are the last person to leave. 2. -Its too heavy.Could you help me？ -_____ A.my pleasure B.with pleasure C.It doesn't matter D.Not nice enough

四、結(jié)束語

綜上所述，在日常的英語詞匯教學(xué)中，如果我們能將枯燥單調(diào)的詞匯放在具體的語境里進(jìn)行講解，那么詞匯教學(xué)活動將會變得有了生機(jī)有了活力，而且學(xué)生對詞匯本身的理解也會更準(zhǔn)確，更全面。

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