新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

范興梅

【摘要】隨著新課改的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校和教師之間已經(jīng)將探究學(xué)習(xí)視為一種重點(diǎn)學(xué)習(xí)方式，并不斷的運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是作為一名教師怎么才能將探究學(xué)習(xí)很好的運(yùn)用在教學(xué)課堂當(dāng)中呢？筆者認(rèn)為這就要以小學(xué)數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，并在小學(xué)教學(xué)模式中加以探究學(xué)習(xí)的特性。探究式教學(xué)模式涵蓋四個(gè)方面，分別是理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施步教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】探究學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0125-02

一、問題的提出

探究學(xué)習(xí)顧名思義就是學(xué)生自己通過自身的能力或是教師的引導(dǎo)，研究并獲得問題的解決方法。本世紀(jì)全世界都將探究學(xué)習(xí)作為教學(xué)工作的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)來推崇，并且不斷的通過各種方式方法促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，將探究學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)新的課程理念。在我國，學(xué)校也逐漸重視起探究學(xué)習(xí)，并將探究學(xué)習(xí)放在重要的位置上。例如在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確的將探究學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。不過作為教師應(yīng)該如何在課堂上做好探究學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，還是要針對小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)才能做到探究學(xué)習(xí)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

以正確的教學(xué)思想和理論為引導(dǎo)實(shí)施的教學(xué)模式才是適合學(xué)生的，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)包括三方面：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；再創(chuàng)造教學(xué)理論；問題解決理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，所以針對抽象性高的數(shù)學(xué)學(xué)科，應(yīng)該在課堂上躺學(xué)生通過真實(shí)的數(shù)學(xué)活動進(jìn)行探究，從而建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。再創(chuàng)造教學(xué)理論，就是讓學(xué)生積極的去學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。問題解決理論，通過問題解決，可以使得噓聲解決、發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提出實(shí)用性的數(shù)學(xué)問題，然后經(jīng)過自己的研究探討找出答案。而且當(dāng)學(xué)生真正的去研究探討問題就會慢慢的產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的喜愛，提高學(xué)習(xí)的興趣。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)探究模式教學(xué)要特別重視以上三點(diǎn)理論的運(yùn)用和實(shí)施[1]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

所有的教學(xué)都是具有鮮明的教學(xué)目標(biāo)的，對教師日常工作程序、教學(xué)方法起著指導(dǎo)和限制作用。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)被列為《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重點(diǎn)內(nèi)容。目的就是讓學(xué)生在進(jìn)行問題探究時(shí)完成對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)注重的是過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過探究去主動掌握理論、解決問題、獲得知識，提高學(xué)生的探究能力，另外還有助于學(xué)生之間的合作，達(dá)到學(xué)生間關(guān)于創(chuàng)新能力的互補(bǔ)。探究式教學(xué)其主要目的就是提高學(xué)生的的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，讓學(xué)生獲得主動發(fā)展的能力。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實(shí)施程序

操作程序是和教學(xué)模式息息相關(guān)的，教學(xué)模式不同操作程序也就不同。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的基本程序分為三部分：創(chuàng)設(shè)問題情境；建立數(shù)學(xué)模型；解釋與應(yīng)用。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

情境創(chuàng)建是數(shù)學(xué)探究時(shí)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在課堂上通過設(shè)置精彩的問題，通過制定的問題懸念激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，教師在進(jìn)行情境問題設(shè)定時(shí)要考慮學(xué)生掌握的實(shí)際知識水平和理解能力，適合學(xué)生的情境，讓學(xué)生通過認(rèn)真研究和努力可以達(dá)到解決問題的目的，課堂情境設(shè)置的合理合適可以刺激學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還能激發(fā)學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維[2]。

2.建立數(shù)學(xué)模型

建立數(shù)學(xué)模型，是反向思維，即從問題中觀察出相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念、理論、計(jì)算公式，促進(jìn)學(xué)習(xí)理解?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教育中建立數(shù)學(xué)模型是一個(gè)非常重要的階段，它是教師指導(dǎo)學(xué)生在問題中，主動的進(jìn)行多方面、發(fā)散性的分析，并且運(yùn)用多種方法進(jìn)行探究解決問題的方法。建立數(shù)學(xué)模型分為自主探索、合作學(xué)習(xí)、模型建構(gòu)三個(gè)環(huán)節(jié)。自主探索，顧名思義就是讓學(xué)生自己主動的進(jìn)行探索，在這個(gè)過程中教師只起指導(dǎo)、提示的作用，而不是直接將問題解決辦法講述給學(xué)生，是讓學(xué)生自己去分析探究，最終達(dá)到自己解決的目的。合作發(fā)現(xiàn)，班級中同學(xué)眾多，每個(gè)同學(xué)對問題的理解是各不相同的，對問題的解決方法也是多種多樣的。在課堂上教師可以開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，學(xué)生在班組中開展討論、交流，闡述個(gè)子的方法、觀點(diǎn)，同學(xué)之間進(jìn)行糾錯(cuò)、補(bǔ)充，不僅可以鞏固學(xué)生對問題的解決方式，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是教師在進(jìn)行課堂合作時(shí)，要安排有序，要有計(jì)劃。建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)生在學(xué)習(xí)能夠共享大家的觀點(diǎn)和意見，并將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)概念、理論進(jìn)行全面的理解，從而建立起問題的數(shù)學(xué)模型。

3.解釋與應(yīng)用

解釋與應(yīng)用就學(xué)生能合理的運(yùn)用所學(xué)的知識，做到學(xué)以致用。日常生活中處處都要用到數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)和生活是息息相關(guān)，密不可分的。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)探究模式中，要知道學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識合理的運(yùn)用到生活中。應(yīng)當(dāng)摒棄以往教師進(jìn)行一番講解后，習(xí)題戰(zhàn)術(shù)法。要將理解和應(yīng)用引入課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)的積極性。

以上是小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的基本程序。但是小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)差異的不同，教學(xué)內(nèi)容有差別，教師在定制基本程序時(shí)，教師要多結(jié)合學(xué)生本身特性，靈活運(yùn)用。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的教學(xué)策略

筆者認(rèn)為教學(xué)策略包括三個(gè)方面：和諧的師生關(guān)系，能使學(xué)生主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；主動創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，起到吸引作用；讓學(xué)生在活動中進(jìn)行探究，主動參與，教師要放開學(xué)生的手腳思想，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，多角度多層次的學(xué)習(xí)，形成主動自我探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣[3]。

本文是筆者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的研究和分析，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式在我國還是發(fā)展階段，有很多方面和方法需要教師在日常工作中進(jìn)行不斷的探究和學(xué)習(xí)，以便尋找更適合自己班級和學(xué)生的模式，希望本文可以為同為教師的人員提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].上海：上海師范大學(xué)出版社，2013.

[2]王良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2014.

[3]程芳.發(fā)展性課堂教學(xué)的基本特征研究[J].課程·教材·教法，2012，3（8）：52-53.