實(shí)驗(yàn)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)實(shí)施策略探討

梁寒冰，王阿明（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇徐州221002）

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實(shí)驗(yàn)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)實(shí)施策略探討

梁寒冰，王阿明
（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇徐州221002）

摘要：基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略：（1）評(píng)價(jià)形式多元化，在教學(xué)的不同階段施以不同形式的評(píng)價(jià)，將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，涉及跨學(xué)科內(nèi)容，不同類型實(shí)驗(yàn)有不同的考核要點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生真實(shí)情境下的表現(xiàn)；（3）評(píng)價(jià)主體多元化，包括學(xué)生互評(píng)自評(píng)、教師互評(píng)自評(píng)、評(píng)教評(píng)學(xué)、專家評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；評(píng)價(jià)內(nèi)容；評(píng)價(jià)形式；評(píng)價(jià)主體；多元化

注：本文系徐州醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題基金資助項(xiàng)目（Xjy201402，Xjy201113）；中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)醫(yī)學(xué)教育研究立項(xiàng)課題（2012- XL- 26）

1　現(xiàn)狀分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是分析和衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的方法及手段，也是高校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。目前絕大多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下方面：（1）評(píng)價(jià)形式：大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，只關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案，而將學(xué)生獲得答案過(guò)程中的推理與討論、態(tài)度與情感等擯棄在教學(xué)評(píng)價(jià)之外，這種過(guò)程評(píng)價(jià)的缺位，易導(dǎo)致學(xué)生重實(shí)驗(yàn)結(jié)論輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不利于學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)思維品質(zhì)的形成；傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多采用書面測(cè)驗(yàn)形式，用單維度的數(shù)字或等級(jí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果予以描述，這種評(píng)價(jià)只能片面反映學(xué)生的能力，無(wú)法全面把握學(xué)生的進(jìn)步。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容：多局限于本學(xué)科，即使綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)也未涉及其他學(xué)科；對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)，選取統(tǒng)一的評(píng)價(jià)要點(diǎn)；未考慮學(xué)生智能特點(diǎn)差異，未涉及學(xué)生的意志、情感、態(tài)度等非智力領(lǐng)域。單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容無(wú)法全方位評(píng)價(jià)學(xué)生，不利于學(xué)生自信心的樹立，不利于調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性。（3）評(píng)價(jià)主體：評(píng)價(jià)僅由教師來(lái)進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生成績(jī)的唯一來(lái)源，學(xué)生被排除在評(píng)價(jià)活動(dòng)之外，這種主客體分離的評(píng)價(jià)難以保證評(píng)價(jià)的客觀性，阻礙了學(xué)生自我認(rèn)知能力的提高，也不利于師生共同成長(zhǎng)?；谝陨峡紤]，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)做出調(diào)整。

2　實(shí)施策略

2.1評(píng)價(jià)形式多元化

在教學(xué)的不同階段施以不同形式的評(píng)價(jià)。在教學(xué)初始階段，主要針對(duì)教學(xué)資源、生源質(zhì)量、師資水平、專業(yè)課程等進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，以充分了解教學(xué)背景，實(shí)現(xiàn)因材施教；在教學(xué)過(guò)程中，主要對(duì)教師的授課質(zhì)量、育人理念、教學(xué)研究水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)，以及師生互動(dòng)交流、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以便獲得全面的教學(xué)信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確改進(jìn)方向，調(diào)整教學(xué)策略；在教學(xué)結(jié)束階段，主要對(duì)師生教與學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)管理水平等進(jìn)行系統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，以全面評(píng)價(jià)學(xué)校、院（系）教育質(zhì)量，反映教學(xué)效果。在這種評(píng)價(jià)形式下，教師扮演了教練和裁判的雙重角色，不僅使師生明確教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，還使師生體驗(yàn)到進(jìn)步與成功的快樂(lè)，有助于教師對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)策略的有效性進(jìn)行研究，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

在各階段的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們均將量化和質(zhì)性兩種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。首先，開展課堂觀察評(píng)價(jià)，由教師在課堂上記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（通過(guò)照相機(jī)、錄像機(jī)隨時(shí)記錄），了解他們的興趣、學(xué)習(xí)策略及遇到的問(wèn)題，主要涉及參與意識(shí)、合作精神、探究能力、自我認(rèn)知等方面。為保證課堂評(píng)價(jià)的客觀性，教師加大對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的指導(dǎo)和檢查力度，采取多項(xiàng)措施確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，并對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。其次，改變傳統(tǒng)的單一閉卷考試方式，鼓勵(lì)教師采用開卷、面試、操作、論文、報(bào)告、設(shè)計(jì)、技能測(cè)試、作業(yè)考查等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，在教師的主導(dǎo)性意見基礎(chǔ)上，由學(xué)生根據(jù)課程性質(zhì)、智能特點(diǎn)、研究方向、專業(yè)知識(shí)以及興趣特長(zhǎng)來(lái)自主選擇最有效、最合理的評(píng)價(jià)形式；對(duì)其中難以量化評(píng)價(jià)的內(nèi)容，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式（見表1）。

表1　基于多元智能理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

在針對(duì)少量國(guó)際留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們尊重留學(xué)生的社會(huì)、地域、文化差異，采取更具人文關(guān)懷色彩的評(píng)價(jià)手段，如檔案袋評(píng)價(jià)、軼事報(bào)告等多種方法，分析搜集來(lái)的相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，提出具體的改進(jìn)建議。

2.2評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

評(píng)價(jià)內(nèi)容是指評(píng)價(jià)活動(dòng)所關(guān)注的評(píng)價(jià)對(duì)象的某些具體方面或要素。考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展的多元化和社會(huì)所需人才的多樣性，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)的內(nèi)容必須多元化。例如，醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，考查內(nèi)容不僅包括醫(yī)用化學(xué)、高等數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、生命科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，還涉及醫(yī)學(xué)影像學(xué)、麻醉藥理學(xué)、麻醉設(shè)備學(xué)等專業(yè)知識(shí)；實(shí)驗(yàn)中心還逐步調(diào)整基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)的比例，對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)，選取不同的考核評(píng)價(jià)要點(diǎn)，實(shí)施多元化的成績(jī)構(gòu)成模式（見表2）。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)還尊重個(gè)體智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生選擇不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容［1］（見表1）。

表2　醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

同時(shí)，加大對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的考查力度，重視在真實(shí)場(chǎng)景中評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題能力，讓學(xué)生通過(guò)完成實(shí)際任務(wù)來(lái)展現(xiàn)其學(xué)習(xí)效果，在自然狀態(tài)下觀察學(xué)生的真實(shí)能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：撰寫實(shí)驗(yàn)研究論文和誤差分析報(bào)告、設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)視頻、收集資料制作課件、課前預(yù)習(xí)擔(dān)任討論組的主講人，等等。這顯然是一種更直接、更真實(shí)的評(píng)價(jià)，不僅能反映學(xué)生的知識(shí)概況（知識(shí)的整合程度和遷移程度），更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)又能揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.3評(píng)價(jià)主體多元化

我們?cè)O(shè)計(jì)的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式涵蓋多個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，包括學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師互評(píng)、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、管理者評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等（見圖1）。各個(gè)系統(tǒng)均建立在多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體多元化。在學(xué)生自評(píng)系統(tǒng)中，為避免評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀傾向，教師會(huì)在學(xué)生自評(píng)前公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或方案，以幫助學(xué)生形成客觀的自我認(rèn)知，達(dá)成有效的自我調(diào)控；要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)他人的說(shuō)法，同時(shí)接受他人的評(píng)價(jià)，促進(jìn)共同提高。在評(píng)價(jià)中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，少橫向比較，多進(jìn)行縱向的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

學(xué)生自評(píng)有利于自我反饋、自我調(diào)節(jié)；生生互評(píng)、師生互評(píng)可以促進(jìn)師生間的情感交流，有助于形成民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，互評(píng)中評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者是“交互主體”關(guān)系［2］；學(xué)生和教師也可對(duì)學(xué)校管理者、研究者進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是一種民主參與、協(xié)商、交往的過(guò)程，管理者、研究者、教師和學(xué)生共同承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的職責(zé)。

圖1　多元評(píng)價(jià)主體示意圖

為保證多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)，我們致力于建立一個(gè)組織嚴(yán)密、高效率的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該體系由教師、學(xué)生、專家、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、同行、教學(xué)管理部門構(gòu)成，分為學(xué)校、院（系）、教研室3個(gè)層級(jí)，逐級(jí)負(fù)責(zé)，分工協(xié)作，保障多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系得以運(yùn)行。此外，我們還通過(guò)多種形式建立多元化的信息反饋機(jī)制，如自上而下的教學(xué)檢查、自下而上的教學(xué)匯報(bào)、評(píng)教評(píng)學(xué)座談會(huì)、教學(xué)活動(dòng)信息反饋網(wǎng)絡(luò)等，按照層次的高低與教學(xué)階段的先后次序，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行控制，并將各種反饋信息與獎(jiǎng)懲措施掛鉤，激勵(lì)教師努力提高教學(xué)質(zhì)量。

3　反思總結(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)致力于促進(jìn)教學(xué)策略調(diào)整、方法改進(jìn)和師生共同發(fā)展。因此，教師在評(píng)價(jià)中扮演了教練與裁判的雙重角色，超越了評(píng)定與甄別的層面，更加關(guān)注評(píng)價(jià)與發(fā)展，評(píng)價(jià)中更注重自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并力求量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的均衡和融合。教師不僅評(píng)價(jià)學(xué)生“知道什么”，而且評(píng)價(jià)學(xué)生“能做什么”；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，而且評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的過(guò)程。在教學(xué)評(píng)價(jià)多元化理念指引下，實(shí)踐中如何將多元評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確、高效、協(xié)調(diào)地實(shí)施，仍然是值得實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者深入探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G424.74

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-1246（2016）09-0031-02