自主探究的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討

趙世昌

【摘要】在當(dāng)前現(xiàn)代化教育環(huán)境中，初中教學(xué)在不斷的深化改革，在新課標(biāo)要求下，需要改變以往學(xué)生被動接受知識以及機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式，需要明確學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及探究學(xué)習(xí)能力。以便促進(jìn)學(xué)生全面、綜合的發(fā)展，能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求。目前，自主探究教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用在不斷增加，其可以有效的順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

【關(guān)鍵詞】自主探究 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)模式 探討

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0111-02

引言

當(dāng)前，我國教育改革進(jìn)一步深入發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)教育也提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足社會對人才的需求。作為現(xiàn)代教育重要的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)在促進(jìn)學(xué)生計算、空間想象及邏輯思維能力提高方面，起著關(guān)鍵性的作用。初中新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從實際應(yīng)用出發(fā)，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的同時，高度重視學(xué)習(xí)的自主性與探究性，并對學(xué)生的獨立猜測、觀察、實踐操作等能力展開鍛煉與培養(yǎng)?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，就需要加大自主探究能力的培養(yǎng)力度，通過采取有效的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識

探究意識是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的前提條件，在新課標(biāo)改革的教育環(huán)境下，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者與輔導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，首先需要讓學(xué)生對探究學(xué)習(xí)進(jìn)行了解，并形成一定的探究意識，才能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力進(jìn)一步的提升[1]。在激發(fā)學(xué)生探究意識的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來完成。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的導(dǎo)向，也是學(xué)生獲取知識的動力源泉[2]。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過良好的教學(xué)環(huán)境來充分激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師不僅需要根據(jù)教材知識創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，還可以從學(xué)生實際生活出發(fā)，將生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系在一起，以便提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從而提供學(xué)生自主探究的動機(jī)[3]。例如，教師在講授三角函數(shù)的時候，可以聯(lián)系生活實際來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在學(xué)習(xí)中形成探究意識。

二、創(chuàng)造探究式課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

由于課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的媒介。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為了更好的培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，需要為其營造出探究式的課堂，以便讓學(xué)生沉靜在探究的氛圍中，潛移默化的對知識進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)能力[4]。例如，在完成《一元二次方程》這一章節(jié)的教學(xué)后，教師可聯(lián)系營造出探究式課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師提出以下問題：一班共有35名學(xué)生，每人要求完成5項動作挑戰(zhàn)，每個女生完成任務(wù)得2分，每個男生完成任務(wù)得4分，該班級共獲得94分，問該班級男生多少人？女生多少人？通過這種類型的題目設(shè)計可以將知識與實踐相結(jié)合。在解答之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白此題的考查重點即為一元二次方程的實際應(yīng)用知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)或者獨立探究學(xué)習(xí)，以便培養(yǎng)學(xué)生的探究思路。教師引導(dǎo)學(xué)生使其形成以下解題思路：先假設(shè)女生為x人，男生為y人，則可列出方程組：

三、引導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了順應(yīng)新課標(biāo)改革要求，需要重點培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)的時候，需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，針對難點、疑點以及學(xué)習(xí)障礙等進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的反思，讓學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)來理解問題的本質(zhì)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力[5]。比如，在進(jìn)行正方體面積計算的教學(xué)時，教師可以提出該問題：小明家想建立一個邊長為3米的游泳池，需要在四周貼上瓷磚，試問瓷磚的面積為多少；如果一塊面積為1平方米的瓷磚為18元，共需多少錢。在這個題目中，可以運用正方形表面積計算公式來解答，但是需要注意游泳池只有5面，在計算表面積的時候只需要計算出5面正方形的面積，并將其相加得出整個正方形游泳池。同時，計算出總面積后，需要計算出共花費多少瓷磚，需要結(jié)合一塊瓷磚價值為18元，使用總體瓷磚的塊數(shù)乘以18，得出總體花費的金額。在這個問題中，部分同學(xué)會由于粗心大意會直接計算出正方體六面面積，并將其作為該題的答案。在這里，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反思，避免出現(xiàn)該類錯誤，需要弄清題目的中心意思，以便培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

四、總結(jié)

探究式教學(xué)方法擺脫了以往填鴨式教學(xué)方式的禁錮，主教師僅僅為學(xué)生提供相關(guān)問題，完全由學(xué)生自己通過不同的學(xué)習(xí)方法來自主的完成知識的學(xué)習(xí)和掌握。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用自主探究教學(xué)模式仍然是教育工作者急需要解決的問題，其需要教師與學(xué)生的共同努力。并且還需要教師通過不斷的實踐探索，創(chuàng)造出更多有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)方法，以便促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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