對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研討

金春琴

【摘要】合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中在理解新課改全新教學(xué)理念的基礎(chǔ)下進(jìn)行的一種新教學(xué)方式，主要通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生相互合作完成教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是一種新時(shí)代下學(xué)生應(yīng)具備的能力和基本素質(zhì)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有顯著效果。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，簡單探討在閱讀教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)模式，更好的促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0064-02

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)課題中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，除了對學(xué)生閱讀能力的提高外，在寫作能力、認(rèn)知能力、語言表達(dá)、邏輯思維等方面都有一定的提升作用，閱讀教學(xué)的重要性可見一斑。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的開展卻面臨很多問題，如教師的“應(yīng)試閱讀”教學(xué)，直接將文本情感、意義內(nèi)涵指出要求學(xué)生背誦，盲目追求學(xué)生成績；學(xué)生個(gè)人閱讀能力水平不同，自主閱讀存在困難，對文本的解讀不夠到位；閱讀過程乏味枯燥，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭煩心理等一系列的問題，在閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式就顯得尤為迫切。

一、自身素質(zhì)提升，轉(zhuǎn)變思想觀念

應(yīng)試教育教學(xué)模式不僅封閉了學(xué)生的思維，對教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式也產(chǎn)生了很大影響，不少教師認(rèn)為成績才是證明學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中以取得高分為基本教學(xué)理念，不注重對學(xué)生能力上的培養(yǎng)，死板硬套，沒有創(chuàng)新思維。因此，教師要提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變思想觀念，積極參與教師交流活動(dòng)，吸取他人在教學(xué)方法中的長處，彌補(bǔ)自身不足。在課堂上，將學(xué)生作為課堂對象，以學(xué)生能力為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自覺能動(dòng)性，重視每一個(gè)學(xué)生的成長發(fā)展。

二、吸引學(xué)生注意，組織小組學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)的過程，就是“閱”與“讀”的過程，但不是盲目的閱讀，而是在了解相關(guān)背景情況下，帶著問題和思考有目的的進(jìn)行閱讀。小學(xué)生正處于發(fā)育成長階段，因此對于所閱讀文本的理解是必然不到位、不全面的。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，在閱讀過程中相互討論，了解他人的想法，結(jié)合自己的思路，產(chǎn)生新的方向和回答。

例如人教版課本中《竊讀記》的閱讀，教師可拋出問題：“文中哪些句子表現(xiàn)出作者對于讀書的渴望？”學(xué)生在閱讀過程中，有目的性的去尋找，就會(huì)對文本的細(xì)節(jié)有所留意，發(fā)現(xiàn)例如“急切的尋找”、“像一匹餓狼，貪婪的讀著”等內(nèi)容，但是小學(xué)生對于知識(shí)的理解和閱讀的精力是有限的，教師通過觀察，找出適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生小組討論自己找到的內(nèi)容，并相互交流，學(xué)生的注意力從課本轉(zhuǎn)移到了討論中，重新恢復(fù)了學(xué)習(xí)興趣，而在討論過程中，又會(huì)發(fā)現(xiàn)很多自己錯(cuò)過的細(xì)節(jié)，如“跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下擠過去”、“總算擠到里邊來了”的句子，幫助學(xué)生更加深入的體會(huì)作者內(nèi)心的情感世界，在閱讀過程中，學(xué)生就會(huì)將所體會(huì)到的這種情感運(yùn)用到朗誦之中。

三、評價(jià)褒貶有度，注重個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是不同的，對待每個(gè)學(xué)生采取的教學(xué)方式，也應(yīng)當(dāng)是有所區(qū)別的，尤其是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異性表現(xiàn)的非常明顯。有的學(xué)生對于情感捕捉的能力較差，但是對于文本整體結(jié)構(gòu)的把握很到位；有的學(xué)生詞匯量少，對于文本的認(rèn)知很吃力，但是在細(xì)節(jié)的捕捉上很敏銳；有的學(xué)生好勝心很強(qiáng)，能夠積極參與互動(dòng)，但是合作精神較差等，教師要針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分組，既提高了教學(xué)質(zhì)量，也提升了學(xué)生的能力，給學(xué)生搭建了一個(gè)發(fā)現(xiàn)自己短板，并學(xué)習(xí)他人的平臺(tái)。而這平臺(tái)的搭建，則需要無聲無息的運(yùn)用到課文的解讀過程中去，如對文本《梅花魂》的解讀，《梅花魂》這篇課文通過描寫外祖父對于梅花的喜愛，表達(dá)了一位華僑老人對祖國的深深眷戀之情，也側(cè)面將梅花擬人，表現(xiàn)梅花的傲人品格。在通過對課文中生僻詞匯的簡單學(xué)習(xí)后，教師可以將問題由淺到深依次拋出，首先提問：“看到題目后，你們覺得這是一篇寫什么內(nèi)容的文章？”在學(xué)生作答后不論對錯(cuò)都給予一定的眼神示意和鼓勵(lì)，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，相互討論，再向之前回答問題的學(xué)生提問，這一次進(jìn)行口頭的簡單表揚(yáng)。也可以有針對性的提問參與性不強(qiáng)的學(xué)生并給予大力的贊賞，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與到課堂中來。

四、重視課外讀物，增加閱讀數(shù)量

閱讀能力的提升需要有一定的閱讀量，僅僅是在課堂上對文本進(jìn)行解讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要重視課外閱讀，補(bǔ)充學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生的閱讀理解能力的提高打下基礎(chǔ)。而小學(xué)生，尤其是較高年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力很難長久集中，在課外環(huán)境下難以做到堅(jiān)持閱讀，這就需要合作學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)。對學(xué)生進(jìn)行小范圍分組，學(xué)生在小組之間進(jìn)行評選活動(dòng)，小組推選出閱讀數(shù)量最多、閱讀理解最深入、閱讀筆記最完備等個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)并在課堂上加以表揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互督促學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的，學(xué)生在合作中也能夠輕易對比出自己與他人的差距，進(jìn)行彌補(bǔ)。

五、在閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的不足

教學(xué)方式歸根結(jié)底只是完成教學(xué)目標(biāo)的一種輔助手段，所有的教學(xué)方式有一定的長處就有一定的短板，尤其以小學(xué)教學(xué)為主，學(xué)生的自覺性較差，綜合能力不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，仍然需要教師多方面的指導(dǎo)督促才能進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能過分依賴合作學(xué)習(xí)教學(xué)，而是利用合作學(xué)習(xí)的過程，從講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生身邊，聆聽每一個(gè)學(xué)生對于文本解讀的想法，深入了解學(xué)生的思維主張，對于學(xué)生起到督促的作用，并且對學(xué)生的理解誤區(qū)及時(shí)提醒，才能更好地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

六、總結(jié)

通過上述論點(diǎn)的闡述，簡單探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性，通過合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維，能夠在閱讀過程中更加敏銳的捕捉細(xì)節(jié)，解讀情感，并在學(xué)習(xí)過程中聽取他人的想法，為學(xué)生的合作意識(shí)和能力的提升埋下伏筆，也在小組討論過程中，加強(qiáng)學(xué)生的語言組織和辨證思維。但是教學(xué)方式終究是輔助教學(xué)活動(dòng)開展的手段，教師要靈活應(yīng)用，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。

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