高中政治開放式教學探究

房俊

傳統(tǒng)高中政治教學以高考為方向標，走的是應試化的灌輸路線，課堂相對封閉，學生的參與性不高，課堂教學效果并不是很理想。在新課改理念指導下，以學生為主體的開放式課堂教學在政治教學中得到了廣泛應用。所謂開放式教學是相對于傳統(tǒng)封閉式的教學而言的，指的是在政治課堂教學中通過一定的情境創(chuàng)設而激發(fā)學生興趣，讓學生主動參與到政治課堂探究活動中，通過合作而對問題展開探究，在開放式的練習中獲得鞏固的教學方式。開放式的教學徹底打破了“師講生聽”的模式，讓學生主動參與，為政治課堂教學改革注入了新的生機和活力。

一、情境，開放式教學的基礎

情境時政治課堂教學的調味劑，雖然情境不直接作用于知識學習，但對課堂氣氛的調節(jié)、學生興趣的激發(fā)都具有無可替代的作用。開放式教學的實施需要以和諧的課堂氣氛作為基礎，如此，學生才能在課堂中大膽發(fā)言、大膽質疑，故而實施開放式教學就應注重情境的創(chuàng)設。高中政治是一門實踐性、綜合性較強的課程，在政治課中創(chuàng)設情境，要僅僅圍繞教學內容和學生的實際，借助多種教學手段而進行。當然，情境不能太過于花哨，要注重以問題、活動等而及時過渡到新的探究活動中。

以《影響價格的因素》為例，對于“買方市場”“賣方市場”“社會必要勞動時間”等一類概念學生較為陌生，那么，如何讓學生從生活中更好地探究影響價格的因素呢？教學中以“情人節(jié)”玫瑰漲價話題導入，問“為什么情節(jié)人玫瑰會大幅漲價？”此時學生就開始了各種議論，由此就可引入“買方市場”“賣方市場”的概念，接著再借助案例而引導學生探究其它因素，課堂生動而富有活力，學生參與積極，很好地促進了目標的達成。

二、問題，開放式教學的核心

開放式教學提倡要轉變學生的學習方式，要讓學生從以往被動接受的窠臼中解放出來，學會自主學習并和同伴合作交流，由此而豐富學生的學習體驗，增強學生對新知的理解。換言之，開放式教學中教師和學生不再是“授”與“受”的關系，而是“引”與“學”的關系，那么，教師以何種方式引導學生就成為了關鍵。結合實踐來看，教學中緊扣目標而提出問題，以問題而引導學生展開交流活動，在交流中給予學生相應的指導效果會更好，故而實踐中更多的是要關注問題的設計。

以《征稅和納稅》為例，導入新課并組織學生對稅收的含義學習后問“有沒有哪個國家不收稅？”“國家能不能隨意征收？”接著以“我把劉曉慶告上法庭”而引導學生思考引出稅收的強制性，借助圖片“稅務大廳交納稅款”和“工商銀行營業(yè)大廳存款取款”而創(chuàng)設情境，引出無償性，引申追問“繳稅對你有沒有好處？”以“中彩票”案例而思考是否可以全部帶走所中獎金，引出個人所得稅并探究稅收固定性，交流“經國家有關部門批準可不可以改變？”了解稅收的基本特征后以案例引出稅收計算，并結合生活而啟發(fā)學生思考生活中還有哪些稅收，引出五大稅種。如此，以問題和案例而引導學生展開交流，讓學生在交流活動中逐漸達成目標，摒棄了講授式的教學，學生的參與度更高，效果更好。

三、練習，開放式教學的輔助

實施開放式教學，練習環(huán)節(jié)的設計也要講究開放性，以往的練習是以指令性的練習為主，即由教師布置任務而讓全體學生完成，這種封閉式的練習容易忽視學生的差異性，挫傷學生練習的積極性。練習是課堂中用于鞏固的必要手段，但無論是練習的難易度、練習形式都不能過于僵化、死板，而要結合學生實際設計，通過練習而讓不同的學生得到相應的發(fā)展。

練習的開放性一是指對象開放，即不再以相同要求對待全體學生，而要根據學生的實際把學生分為不同的層次，根據學生層次特點而布置相應難易度的練習任務。如基礎稍弱的層次學生的練習以基本概念的理解為主；二是指形式上的開放，即要擺脫純書面練習方式，探究后以活動、任務形式組織學生練習。如對概念的鞏固，可同伴間相互提問進行。如案例分析，以合作方式展開交流；三是要注重實現課內的整合與對接，注重引導學生展開生活實踐，如《公民的政治生活》單元學習后以模擬選舉方式組織學生進行選舉活動。

四、評價，開放式教學的保障

實施開放式教學更關注學生在學習過程中的發(fā)展，而這主要體現在評價上。開放式課堂中的評價不再以教師為主，更注重過程，不但強調量化評價，且要把學生的自我評價納入其中。在以往的政治教學中，評價幾乎是課堂教學的邊緣，大多教師都不太重視。提倡開放式教學則更強調評價對學生的激勵作用。

首先，開放式的評價要把學生的自我評價納入到評價體系中。如經過一堂課的學習，學生對自己的表現如何可進行自評，結合教師的評價而綜合評定；其次，評價要走量化路線，即要通過具體的評價標準來對學生學習行為進行評定。如當次課堂需要掌握3個概念，學生是否全部掌握，掌握了其中的幾個應得多少分；三是要關注學生的差異性，提倡個性化評價。如某生上學期處于中間水平，經過努力后向中上靠攏，那么，評價中就應關注學生的進步點。在政治課堂教學實踐中，要結合學生的實際而把學生分層，再制定出相應的評價標準，按周或月的方式對學生的學習情況進行反饋。

在高中政治教學中實施開放式教學，以情境而激發(fā)學生興趣，以問題引導學生展開探究活動，以開放式的練習幫助學生鞏固，輔以開放式的評價，讓學生更好地認知自己的不足，發(fā)揮優(yōu)點，這樣方可讓學生積極主動地參與到政治課堂學習過程中，獲得發(fā)展。在高中政治教學中實施開放式教學，要注重擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，立足學生發(fā)展角度來設計課堂教學，組織并引導學生參與探究，如此效果才會更好。

（作者單位：江蘇省泰興市第四高級中學）