信息化環(huán)境中翻轉(zhuǎn)課堂的交互設(shè)計(jì)研究

劉紅霞　艾曉燕

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂為信息化教學(xué)的改革提供了新的思路。本文從交互和翻轉(zhuǎn)課堂的起源特征方面著眼，對課堂組織模式和線上線下交互的方式進(jìn)行研究，探究了信息化環(huán)境中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的交互策略設(shè)計(jì)。希望對翻轉(zhuǎn)課堂中的各類交互設(shè)計(jì)的深入研究起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞： 信息化環(huán)境； 微視頻； 翻轉(zhuǎn)課堂； 交互設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）06-98-03

Abstract： The flipped classroom provides a new idea for the reform of information-based teaching. Focusing on the characteristics of the interaction and the origin of flipped classroom， this paper researches the classroom organization mode and online interactive methods， explores the micro course based flipped classroom interactive strategy design in the informatization environment. Hope to play a valuable role in deeply research on all kinds of interaction design of flipped classroom.

Key words： informatization environment； micro video； flipped classroom； interaction design

0 引言

在信息技術(shù)的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。其重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生是否能進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂外時(shí)間，無人監(jiān)督；而在課堂上，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間有限。那么我們就需要考慮讓學(xué)生好好利用課外的時(shí)間學(xué)習(xí)。在信息化環(huán)境中，我們通過“交互”能夠做到這一點(diǎn)。

1 交互的發(fā)展與演變

教學(xué)活動(dòng)是在教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行交互的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，缺少任何一方，都不能稱為教學(xué)，也就是說教學(xué)活動(dòng)本身是交互性的活動(dòng)[1]。在國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)的交互性的研究文獻(xiàn)中，都從不同視角解釋和描述了交互的含義，有的解釋了交互過程的特性，有的定義交互的行為目的，有的強(qiáng)調(diào)交互行為的社會(huì)性意義。作者認(rèn)為，這些定義都是在原有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境情境中提出的，如果用其來解釋信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)交互活動(dòng)是不完全貼切的，會(huì)不可避免地顯現(xiàn)出其片面性。

由于在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，課堂的翻轉(zhuǎn)提供了教學(xué)交互時(shí)空分離的可能。因此，本文將教學(xué)活動(dòng)中的交互解釋為：“學(xué)習(xí)者在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，為完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而與學(xué)習(xí)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)伙伴等其他人所進(jìn)行的有意義的通信過程”。

從教育傳播的視角，我們可以認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的交互就是一種有意義的單向或雙向的教學(xué)信息傳播過程。這個(gè)傳播是從一個(gè)實(shí)體到另一個(gè)實(shí)體。所謂的實(shí)體既可以是教師、學(xué)習(xí)者，也可以是微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等其他一切可以用于接收和發(fā)送教學(xué)信息的人和物。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的起源、含義與特征

教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020年》文件指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[2]。”近幾年中，信息化環(huán)境中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革在變革理念、技術(shù)環(huán)境、和開放資源等幾個(gè)方面都其自身的產(chǎn)生和發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生背景

翻轉(zhuǎn)課堂目前已成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，被近幾年風(fēng)靡全球的著名大學(xué)視頻公開課、可汗學(xué)院等采用，逐漸成為信息時(shí)代學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、共享和應(yīng)用提供了創(chuàng)新的教學(xué)理念。它最早出現(xiàn)在19 世紀(jì)早期的西點(diǎn)軍校，但當(dāng)時(shí)這種方式并沒有引起廣泛關(guān)注，也未進(jìn)行推廣。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)獨(dú)立的概念被提出是2000年。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師，他們是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯[3]。他們將教師在課堂教學(xué)中的講解視頻記錄后上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載觀看，在學(xué)生在家看視頻講解的基礎(chǔ)上，利用課堂上的講授時(shí)間來幫助學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的困難或指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的操作。這樣就“顛倒”了學(xué)生們“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)順序，變成了學(xué)生“課前在家里看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”的新型教學(xué)模式。從此越來越多的學(xué)校、家長和社會(huì)各界人士都開始關(guān)注這兩位教師不同尋常的教學(xué)模式及其前景，他們的成功探索與實(shí)踐引起其他各學(xué)科的教師也開始積極的探索這種全新的教學(xué)模式并在各自的教學(xué)中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的源起、含義及特征

翻轉(zhuǎn)課堂，即在信息化環(huán)境中，課程教師事先準(zhǔn)備好微課等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在上課前完成對這些資源的觀看和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行簡單練習(xí)，記錄監(jiān)督他們的掌握情況，然后師生在課堂上一起完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[4]。翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征。

⑴ 教學(xué)流程方面，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了先由教師講授，然后學(xué)生做作業(yè)強(qiáng)化鞏固的傳統(tǒng)教學(xué)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上主要講授課程全部內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受，課后再有針對性的完成相應(yīng)的作業(yè)、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂則把面對面的知識(shí)傳授過程利用信息技術(shù)手段放在課前，讓學(xué)生上課前在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成對課程內(nèi)容的自學(xué)，而在課堂完成知識(shí)的內(nèi)化過程，在課堂上利用大部分的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、答疑、進(jìn)行小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。

⑵ 師生角色扮演方面，在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是接受者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色由原來在講臺(tái)上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“助演”，而學(xué)生則由原來講臺(tái)下的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)中的“主演”。學(xué)生在課前的自學(xué)中有更多的自由，按照自己的實(shí)際情況自定步調(diào)地學(xué)習(xí)。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

⑶ 數(shù)字教學(xué)資源方面，翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字教學(xué)資源的主要組成部分是微課。它是針對某一個(gè)特定的主題的一段長度在10分鐘左右的視頻，可以按照學(xué)習(xí)者需求用媒體播放器實(shí)現(xiàn)微課的播放、暫停和回放等，在這種學(xué)習(xí)過程中，資源的保存和播放等技術(shù)手段便于學(xué)生做筆記反復(fù)聽講、進(jìn)行思考和復(fù)習(xí)鞏固。與此同時(shí)，在課堂以外的地方，如餐廳，家中，戶外等任意地方學(xué)生都可看教學(xué)視頻，使得學(xué)習(xí)的氛圍更加輕松和舒適，學(xué)生也不需要用整塊的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為其碎片化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，也不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏。

⑷ 教學(xué)環(huán)境方面，翻轉(zhuǎn)課堂通過一些整合線上、線下課堂的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，例如Spoc平臺(tái)等作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的管理平臺(tái)，幫助教師呈現(xiàn)教學(xué)資源并有序開展教學(xué)活動(dòng)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)信息，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，依據(jù)有效的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而做出更具有目的性和針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，督促和幫助每位學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)業(yè)。在這樣的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中將課堂上的交互活動(dòng)有效的拓展到了網(wǎng)絡(luò)空間，使得師生交互、生生交互效果及有意義程度都大大增加。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的交互設(shè)計(jì)策略

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)決定了翻轉(zhuǎn)課堂的交互質(zhì)量，因此，交互必須精心設(shè)計(jì)到整個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂課前與課后中發(fā)生的交互情況如圖1所示。

其中學(xué)習(xí)者與課程資源方面交互的設(shè)計(jì)核心是加速學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力[4]。因?yàn)檎n堂的翻轉(zhuǎn)勢必增加學(xué)生課前學(xué)習(xí)的任務(wù)數(shù)量，如果沒有適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力以及效率，學(xué)生不但增加了學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)影響課堂上深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂無法正?！胺D(zhuǎn)”。

學(xué)習(xí)者與教師或同伴交互的設(shè)計(jì)核心是激發(fā)交互的動(dòng)機(jī)并獲得促進(jìn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在線上與線下的學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到不同程度的難題，如果沒有教師或同伴的指導(dǎo)、幫助與協(xié)作，容易喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，放棄學(xué)習(xí)[5]。

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)交互的設(shè)計(jì)核心是創(chuàng)設(shè)良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樵撓到y(tǒng)不僅要為學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)，還要幫助教師有效監(jiān)督并提供學(xué)習(xí)過程信息。其設(shè)計(jì)不僅要在課堂成為學(xué)習(xí)者的電子書包，還要成為教師的得力助教。針對上述影響因素，筆者提出了以下交互設(shè)計(jì)策略。

⑴ 簡單可視性、啟發(fā)性、一致性策略。學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能可視性越好，越便于學(xué)習(xí)者了解使用方法。平臺(tái)應(yīng)有充分準(zhǔn)確的操作提示，使用盡量簡潔。例如，微課等視頻內(nèi)容的組織目錄清楚明了并有對應(yīng)的鏈接，同一系統(tǒng)的同一功能的表現(xiàn)及操作一致；在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中給予最大程度的技術(shù)支持，例如，為了記錄、貯存?zhèn)€人的學(xué)習(xí)進(jìn)度與資源使用情況而建立的個(gè)人電子學(xué)檔，就可以儲(chǔ)存學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，便于過程管理；再如簡化上傳、下載、搜索任務(wù)的操作等都可方便學(xué)習(xí)者。

⑵ 動(dòng)態(tài)更新學(xué)習(xí)資源策略。即學(xué)習(xí)資源的組織和呈現(xiàn)最好能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)體需求及彼此的差異。實(shí)現(xiàn)方法是設(shè)置學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，記錄每一個(gè)教學(xué)單元的被訪問人數(shù)、訪問順序、被訪問的時(shí)間等等，并依此調(diào)整學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容的類型、比例和序列。還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者對每一小節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容后習(xí)題的完成情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)地增減一些補(bǔ)充知識(shí)或者拓展項(xiàng)目，以此來滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。

⑶ 數(shù)量適當(dāng)與難度均衡策略。該策略在分小組協(xié)作討論中尤其重要，在協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)使教師應(yīng)盡量安排均衡的任務(wù)，使小組當(dāng)中每個(gè)成員都接收到同等重要和數(shù)量的任務(wù)量，如果達(dá)不到，也允許個(gè)人自由選擇，可以同時(shí)參加主題性質(zhì)不同的小組，以此達(dá)到能力結(jié)構(gòu)水平的均衡發(fā)展。

⑷ 及時(shí)提示與反饋策略。這里的反饋要有相關(guān)性，便于學(xué)習(xí)者能繼續(xù)下一步操作，例如在前期翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，以微課視頻為主要的表現(xiàn)形式，這個(gè)階段教師很難實(shí)時(shí)獲得與傳統(tǒng)教學(xué)同樣的反饋信息，此時(shí)就需要從其他渠道建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中同等重要的教學(xué)反饋[6]。其次，依據(jù)監(jiān)控記錄促使學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于技術(shù)原因造成的障礙，教師應(yīng)采取其他手段彌補(bǔ)。

⑸ 互評策略。這里包含兩個(gè)層面，一是課程考核可以獨(dú)立考核，小組協(xié)作時(shí)可以小組成員互評，最終教師結(jié)合個(gè)人成績和協(xié)作成績綜合評定；二是允許學(xué)生對教師的指導(dǎo)進(jìn)行評論、打分并公布，以便學(xué)生與教師相互了解，提高教師水平。

4 結(jié)束語

無論在傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，無論是線上授課還是線下授課，其教學(xué)的基本過程都是圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的一種交互過程。本文研究了信息化環(huán)境中翻轉(zhuǎn)課堂中的交互策略設(shè)計(jì)問題，就該問題探究了一些設(shè)計(jì)策略，以期為信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的交互設(shè)計(jì)提供理論參考。在接下來的工作中，將根據(jù)實(shí)踐的應(yīng)用反饋繼續(xù)逐步改進(jìn)，希望經(jīng)過實(shí)踐中的不斷改進(jìn)，能設(shè)計(jì)出完善的翻轉(zhuǎn)課堂線上線下交互策略。

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