實(shí)踐型教學(xué)模式在物理化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用研究

吳華濤+賀國(guó)旭+王香+杜嫻+彭勤龍+葉露陽(yáng)

【摘要】在“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的國(guó)家大背景下，對(duì)高校人才培養(yǎng)模式也提出了新的要求，從“知識(shí)型人才”向“實(shí)用型人才”過(guò)渡。傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期對(duì)藥學(xué)專業(yè)發(fā)展的要求，進(jìn)而提出了教學(xué)內(nèi)容選擇、實(shí)踐在實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用以及評(píng)價(jià)體系改革三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有的《物理化學(xué)》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建實(shí)踐型的教學(xué)新模式，提高學(xué)生的時(shí)間能力。

【關(guān)鍵詞】《物理化學(xué)》 藥學(xué)專業(yè) 實(shí)踐型教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)2014-JY24。

【中圖分類號(hào)】O64-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0087-01

平頂山學(xué)院作為一所“師范背景”的地方二本高校，在以往的教學(xué)過(guò)程中，如同其他高校一樣，將“理論教學(xué)”置于教學(xué)工作的首要地位，實(shí)踐工作開(kāi)展不夠。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)“技術(shù)型”或具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才需求越來(lái)越多，這使得在注重理論傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，難以適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)人才的需求，就業(yè)壓力較大。近年來(lái)，在國(guó)家提倡“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的大背景下，學(xué)院痛定思痛決心向“技術(shù)應(yīng)用性大學(xué)”轉(zhuǎn)型，同時(shí)對(duì)各學(xué)科的原有教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革，以適應(yīng)新教學(xué)形勢(shì)的要求。

藥學(xué)專業(yè)作為平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院剛剛設(shè)立兩年的新專業(yè)，對(duì)《物理化學(xué)》課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累較少，更重要的是，承擔(dān)藥學(xué)專業(yè)《物理化學(xué)》課程教學(xué)工作多為具有化學(xué)專業(yè)背景的老師，雖然在教學(xué)過(guò)程中能給學(xué)生更多化學(xué)專業(yè)知識(shí)的講解和普及，但是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的缺失，導(dǎo)致老師在教學(xué)過(guò)程中難以將理論知識(shí)與藥學(xué)專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法將理論知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中。藥學(xué)專業(yè)作為一門對(duì)實(shí)踐和應(yīng)用能力要求很高的專業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要，因此必須對(duì)現(xiàn)有的“重理論，輕實(shí)踐”課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。

1.立足專業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容

物理化學(xué)的學(xué)科自身特點(diǎn)：（1）物理化學(xué)涵蓋了高等數(shù)學(xué)、化學(xué)和物理的基礎(chǔ)知識(shí)。（2）物理化學(xué)課程理論性強(qiáng)、概念抽象、內(nèi)容豐富、邏輯推理嚴(yán)密、公式眾多。這些對(duì)于無(wú)化學(xué)背景且數(shù)學(xué)和物理知識(shí)尚未熟練的掌握的藥學(xué)專業(yè)大二學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度可想而知。如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生既無(wú)法理解課程內(nèi)容，也無(wú)助于個(gè)人實(shí)踐能力的提高，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)效果大打折扣。高職高專院校因其培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，即使學(xué)生能夠成為“技術(shù)型實(shí)用型藍(lán)領(lǐng)人才”，因此學(xué)校在課程內(nèi)容設(shè)置過(guò)程中立足于藥學(xué)專業(yè)，不要求學(xué)生對(duì)理論有全面、深入的認(rèn)識(shí)，只要能夠滿足以后學(xué)習(xí)和工作需要即可，此種做法在滿足課程最低要求的前提下，將更多的時(shí)間分配到實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中。在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們可以部分借鑒高職類院校課程內(nèi)容選擇的經(jīng)驗(yàn)，按照物理化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)的地位作用和培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況。在保證科學(xué)性、系統(tǒng)性的前提下，以“必須”、“夠用”，滿足專業(yè)“需要”為出發(fā)點(diǎn)，既要易學(xué)易懂易會(huì)，又不降低要求為原則，改革教學(xué)內(nèi)容。

2.以實(shí)驗(yàn)為主體帶動(dòng)實(shí)踐

物理化學(xué)與藥學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密，物理化學(xué)的知識(shí)已經(jīng)滲透到藥學(xué)專業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域中，通過(guò)理論課程的學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理化學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也掌握了藥物合成所需的基本知識(shí)。學(xué)習(xí)的理論知識(shí)如果只停留在書上和學(xué)生的大腦中，那只能成為“死知識(shí)”，無(wú)法體現(xiàn)其價(jià)值。多年的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)永遠(yuǎn)都是充滿好奇和興趣，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生能夠主動(dòng)地通過(guò)互相談?wù)摗⒎啎途W(wǎng)絡(luò)查詢等方式予以克服和解決。

鑒于物理化學(xué)課程與藥學(xué)專業(yè)緊密的相互聯(lián)系以及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，嘗試將物理化學(xué)的課程內(nèi)容模塊化，并通過(guò)與之相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)將各個(gè)模塊聯(lián)系起來(lái)。以常見(jiàn)非處方藥物布洛芬合成為例，我們?cè)谡n程學(xué)習(xí)之前要就學(xué)生在期末能夠完成布洛芬藥物的設(shè)計(jì)和合成工作，其中包括藥物設(shè)計(jì)、合成路線選擇、合成反應(yīng)機(jī)理、藥物劑型設(shè)計(jì)、藥物保存和服用方法等步驟。物理化學(xué)的知識(shí)已經(jīng)貫穿于藥物合成的整個(gè)生產(chǎn)鏈條：藥物合成路線的選擇、反應(yīng)速率與機(jī)制的分析都需要化學(xué)熱力學(xué)及化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)；藥物劑型的設(shè)計(jì)與改進(jìn)需要表面與膠體化學(xué)的知識(shí)；應(yīng)用化學(xué)動(dòng)力學(xué)知識(shí)預(yù)測(cè)藥物有效期及藥品的給藥時(shí)間等。在物理化學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，以布洛芬藥物合成作為主線，利用各個(gè)章節(jié)的知識(shí)對(duì)藥物合成的各個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行設(shè)計(jì)。在理論學(xué)習(xí)期間，在老師協(xié)助下在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成各個(gè)藥物合成環(huán)節(jié)部分環(huán)節(jié)，例如藥物的合成、分離和成分分析等工作，進(jìn)而使他們?cè)趯?shí)踐中理解理論知識(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。

3.改革評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展

為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐能力鍛煉的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還必須從成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面予以鼓勵(lì)。以往的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，《物理化學(xué)》理論成績(jī)?cè)趯W(xué)生期末考核中占據(jù)了相當(dāng)大的比例（70-80%），而側(cè)重于測(cè)試學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)部分則比例相對(duì)較少。學(xué)院正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，人才培養(yǎng)也從以往的“知識(shí)型人才”向“實(shí)用型人才”轉(zhuǎn)變，因此學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也必需隨之進(jìn)行改革，即探索“多元化”評(píng)價(jià)體系。這種“多元化”的評(píng)級(jí)體系中，學(xué)生的總成績(jī)應(yīng)包括：理論成績(jī)（50%）、藥物合成設(shè)計(jì)（20%）和藥物合成實(shí)驗(yàn)（30%）。通過(guò)“多元化”評(píng)價(jià)體系建立，從而激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

吳華濤（1978.7-），男，博士，講師。