學前教育特色專業(yè)教學體系構(gòu)建的理論研究與實踐探索

杜赟++辛維英

【摘要】在高校專業(yè)設(shè)置趨同、高等教育大眾化的形式下，加強特色是一個專業(yè)得以生存和發(fā)展的關(guān)鍵，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點。本文通過對西安翻譯學院高職學前教育專業(yè)建設(shè)的特色分析，提出了特色專業(yè)建設(shè)的目標、思路及實現(xiàn)途徑。

【關(guān)鍵詞】學前教育 特色 專業(yè)建設(shè)

【課題項目】本文系西安翻譯學院2015年教育教學改革研究項目“學前教育示范性特色專業(yè)教學體系構(gòu)建的理論研究與實踐探索”的課題論文。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0223-02

專業(yè)作為高校培養(yǎng)各種人才的基本單元，其發(fā)展狀況直接影響了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]其中，特色是專業(yè)的生存之本，在高等教育大眾化、高校專業(yè)設(shè)置趨同的形式下，加強特色專業(yè)是一個專業(yè)得以生存和發(fā)展的關(guān)鍵，也是高校深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點。2012年西安翻譯學院增設(shè)高職學前教育專業(yè)，學前作為學院新增專業(yè)既有機遇也有挑戰(zhàn)。一方面在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》和國務(wù)院《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的指引下，中央和地方關(guān)于學前教育工作指導方針和發(fā)展思路進一步明晰，我國學前教育呈現(xiàn)出多元化的活躍發(fā)展態(tài)勢，高職院校學前教育專業(yè)無論從學生規(guī)模還是人才培養(yǎng)質(zhì)量或是辦學效益上都得到了明顯提升。而另一方面在開辦學前教育高校林立的現(xiàn)實情況下，我院的學前教育專業(yè)在經(jīng)驗、發(fā)展基礎(chǔ)和平臺上都較為薄弱。所以我院的學前教育專業(yè)更需以鮮明的辦學特色為突破口，按照人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特的辦學思路，以特色立足，以質(zhì)量固本，以成效壯大。

一、學前教育專業(yè)特色與優(yōu)勢分析

辦學特色是增強辦學實力，擴大學校影響的前提，同時，學校的辦學特色在很大程度上也決定了專業(yè)辦學特色的凝練。特色提煉不是盲目的， 而是要根據(jù)人才市場需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢， 能夠充分發(fā)揮自己的教學資源和學科優(yōu)勢， 特別是辦學歷史中已經(jīng)積累的特色基礎(chǔ)， 有效利用外部環(huán)境中的有利因素和發(fā)展機遇， 在充分論證的基礎(chǔ)上才能提煉出來的。[2]因此，在西安翻譯學院總的辦學特色為指導的前提下，我院學前教育專業(yè)對自身的特色建設(shè)給予了相應的定位。

一是突出依托西安翻譯學院母體外語環(huán)境優(yōu)勢，強化雙語幼教培養(yǎng)，建立中高端幼師培養(yǎng)體系。西安翻譯學院的外語優(yōu)勢和學院歷史積淀，培養(yǎng)“學前+外語+技能”的雙語幼兒教師，是我院學前教育最大的辦學優(yōu)勢之一。在同等情況下，雙語幼教更受社會和家長的青睞，因而在職場就業(yè)中更具競爭優(yōu)勢。著力強化雙語幼教培養(yǎng)，無疑是我院優(yōu)于同類院校學前教育專業(yè)最突出的辦學特色之一。

二是以大平臺多方向的培養(yǎng)模式，打造學前教育的辦學特色，培養(yǎng)多能一專人才。即在確保學前教育學生基本知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學前專業(yè)開設(shè)四個特色方向：1.音樂舞蹈方向；2.繪畫美工方向；3.雙語教學方向；4.早期教育方向。在整合現(xiàn)有優(yōu)勢教學資源，在確保幼兒教師全面發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，開設(shè)音樂舞蹈、繪畫手工、早期教育等專業(yè)選修方向，強化具有不同專業(yè)特長學生的專業(yè)素質(zhì)，以培養(yǎng)多能一專幼兒教師，使我院學前教育專業(yè)學生以鮮明的特色獨具就業(yè)競爭優(yōu)勢。

三是立足社會需要，建立培養(yǎng)和培訓一體化、校內(nèi)教學與校外實踐一體化、人才培養(yǎng)和課程開發(fā)一體化的教學體系，全方位地為社會實踐服務(wù)。

四是建立校內(nèi)、校外相結(jié)合的師資隊伍和辦學資源建設(shè)體系。聘任部分省內(nèi)外資深學前教育專家和優(yōu)秀幼兒園教師作為我校的專業(yè)師資，確立一些具有影響和特色的幼兒園作為我校的實踐基地和研究基地，實現(xiàn)教學的開放性。

二、學前教育特色專業(yè)建設(shè)目標與思路

（一）專業(yè)建設(shè)目標

《陜西省學前教育三年行動計劃》中指出從2011-2013年，陜西省新增幼兒園2428所；而到2014年到2016年，全省建設(shè)450所幼兒園，每年各建150所。[3]學前教育資源迅速擴大，是“行動計劃” 取得的最重要成效，也是當前我國學前教育發(fā)展的突出特點。[4]而在幼兒園數(shù)量迅速增加的同時，教師的補充與質(zhì)量問題成為當前最迫切和艱巨的任務(wù)。為進一步加強專業(yè)建設(shè)，突出辦學優(yōu)勢，發(fā)展辦學特色，增強辦學實力，為區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，體現(xiàn)強烈的社會責任感和改革創(chuàng)新的精神，在《綱要》的指導下，西安翻譯學院學前教育專業(yè)制定了“以社會需求為導向，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的應用型人才”的人才培養(yǎng)目標定位。以師資隊伍建設(shè)為根本，以教學科研為龍頭，以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學改革為動力，以增加投入、改善辦學條件為保障，進一步加大實踐環(huán)節(jié)，加強省內(nèi)省外交流，注重教師培養(yǎng)，不斷提高教學科研水平和教學質(zhì)量。

（二）學前教育特色專業(yè)建設(shè)基本思路

1.堅持以學科建設(shè)為重點和突破口

學前教育特色專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)之一，是根據(jù)學前教育發(fā)展的需要，建成比較完備的學科體系，形成學校發(fā)展依靠專業(yè)建設(shè)，學科發(fā)展支撐專業(yè)建設(shè)的良性局面。為此，必須優(yōu)先建設(shè)若干重點學科，發(fā)展優(yōu)勢學科，把提升辦學層次的目標落到實處，增強發(fā)展的內(nèi)涵基礎(chǔ)。

2.堅持學前教育發(fā)展服務(wù)的辦學宗旨

實踐的需要決定專業(yè)建設(shè)的水平和走向。我校學前教育專業(yè)的建設(shè)，必須以學前教育事業(yè)發(fā)展需要為基礎(chǔ)，為幼兒園服務(wù)，為基礎(chǔ)教育服務(wù)，從幼兒園教學實踐中獲得辦學資源和發(fā)展動力。要處理好高端需要與中低端需要、未來需要與當前需要的關(guān)系，立足中端需要和當前需要，著眼高端需要、未來需要，以?？平逃秊槠脚_，培養(yǎng)高層次適用型人才，在本區(qū)域?qū)I(yè)建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。要認真研究經(jīng)驗，反思專業(yè)和課程模式，提升辦學層次，立足?？茖哟?，著眼本科層次，突破學科建設(shè)，不斷適應學前教育發(fā)展的需要。

3.以教師專業(yè)發(fā)展為前提

“人”的發(fā)展，既是專業(yè)建設(shè)的條件，也是專業(yè)建設(shè)的目的。要堅持把教師專業(yè)發(fā)展作為學前教育特色專業(yè)建設(shè)的核心要素，下最大力氣，創(chuàng)造最好條件，引導教師從事專業(yè)教學，進行專業(yè)研究，成為專業(yè)人才，為專業(yè)建設(shè)提供支撐。要堅持在專業(yè)實踐中促進專業(yè)發(fā)展的理念，面向教學實踐，提高學術(shù)要求，豐富學科領(lǐng)域，促進教師專業(yè)化。要溝通學校與研究機構(gòu)、幼兒園的聯(lián)系，積極引進社會學術(shù)資源、人才資源和教學資源，推進專業(yè)教師、研究人員、幼兒教師的角色互動，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)路徑。

三、學前教育特色專業(yè)建設(shè)目標實現(xiàn)途徑

高等職業(yè)院校在進行特色專業(yè)建設(shè)的過程中，必須把握特色專業(yè)建設(shè)的原則， 明確特色專業(yè)建設(shè)的條件，正確理解特色專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，才能找到適合的方式搞好特色專業(yè)建設(shè)。[5]因此，學前教育專業(yè)從培養(yǎng)模式、課程體系與教學內(nèi)容、實踐教學、教學設(shè)計與教學方法、師資隊伍、社會服務(wù)等方面中體現(xiàn)特色，實現(xiàn)特色專業(yè)建設(shè)。

1.探索系統(tǒng)培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)方案

進一步完善專業(yè)培養(yǎng)方案，優(yōu)化教育理論課程，根據(jù)高職學生教育特點，教學內(nèi)容把握住“必須、夠用”原則。強化技能型課程及加強教育實踐課程，使方案向更加有利培養(yǎng)具備一定教育理論素養(yǎng)的實踐型人才方向靠近。

2.堅持特色引領(lǐng)，積極打造特色方向班，實現(xiàn)真正意義多能一專

建立本專業(yè)綜合測評模式，通過測評模式對學生基本條件和技能能力進行細分，打破班級建制，開設(shè)音樂舞蹈方向、繪畫美工方向、早期教育方向、雙語教學方向四大模塊，形成全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的素質(zhì)教育模式。

3.建設(shè)教學團隊，造就一支優(yōu)質(zhì)教師隊伍，提升教師隊伍服務(wù)學前教育發(fā)展的能力

進一步完善本專業(yè)教師團隊的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和引進學科帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師團隊，造就一支專業(yè)水平高，學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。這支隊伍不僅能夠承擔學校的教育教學任務(wù)，而且能夠承擔各級各類幼兒教師在職培訓任務(wù)和有效地指導幼兒園開展教育教學改革和教育科學研究。

4.完善課程體系的建設(shè)，建設(shè)省級、院級精品課程，提升專業(yè)內(nèi)涵

加強專業(yè)課程和實踐課程的聯(lián)系，在專業(yè)課程中滲透實踐課程的內(nèi)容、方法和具體步驟，在實踐課程中重視理論課程的指導性和引領(lǐng)作用。根據(jù)培養(yǎng)目標和當前時代對人才質(zhì)量的需求，調(diào)整課程的教學內(nèi)容，明確專業(yè)課程的職業(yè)技能要求，重視學生將所學的專業(yè)知識運用到工作實踐中的能力。

積極打造院級精品課程，以進一步實現(xiàn)省級精品課程推薦，積極鼓勵結(jié)合客觀教學實際進行教材自編。

5.強化實踐育人，全面提升學生的專業(yè)素質(zhì)與從教能力

調(diào)整課程體系與教學內(nèi)容，構(gòu)建針對性、實用性、操作性及發(fā)展性都比較強的課程體系，合理規(guī)劃理論課程和實踐課程之間的教學比例。使文化通識類課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能及專業(yè)實踐課程的比例約各占三分之一左右。調(diào)整和改革課程實施方法，構(gòu)建適合不同課程類型的教學方法體系，特別要加強案例教學、現(xiàn)場教學、互動教學與模擬教學，構(gòu)建快樂、高效、靈活的，能與幼兒園教學對接的教學方法體系。

6.加強校園對接，構(gòu)建“校園合作，學教結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

完善校內(nèi)實訓基地，整合校內(nèi)琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等資源，建立蒙臺梭利教室、奧爾夫音樂教室、仿真幼兒園教室等實訓中心。拓展校外實訓基地，繼續(xù)建立一定數(shù)量的以幼兒園為主體的見習實習基地，滿足學生不定期到幼兒園見習實習的需要，探索學校和幼兒園之間零距離對接的人才培養(yǎng)模式。

7.改革考核方法

學前教育的成績評定，不應遵循其他專業(yè)傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)閉卷理論考核的方式，應提倡多樣化：開卷與閉卷相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、理論知識測試與技能測試相結(jié)合；加大平時的專業(yè)競賽成績、幼兒園實習、見習的成績的百分比，折合在內(nèi)。這種考核方式克服了學生突擊復習應對考試帶來的弊端，真實客觀地反映出學生的學習效果，考查學生幼兒教學技能的掌握情況，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

8.以賽代學，定期舉辦技能大賽，考查學生技能的掌握情況

在班級范圍內(nèi)、年級范圍內(nèi)、院級范圍內(nèi)，定期組織彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、手工、幼兒雙語教學展示等。通過比賽檢驗教學成果，提高提升學生對于基本技能的運用。

特色專業(yè)建設(shè)對高校和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有核心意義，但它的建設(shè)也不是一蹴而就的，而是經(jīng)過長期的積累沉淀形成的。在建設(shè)的過程中如何平衡穩(wěn)定性和動態(tài)性，不斷隨著內(nèi)外部環(huán)境的變化作出相應的調(diào)整，打造出特色化、創(chuàng)新型成功的特色之路是我們需要不斷在實踐中探索的。

參考文獻：

[1]李俊龍，林江輝，胡鋒.對高校如何開展特色專業(yè)建設(shè)的認識和思考[J].中國大學教育，2008，（4）.

[2]鄭確輝.論高校特色專業(yè)建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2006，（30）.

[3]陜西省教育廳. 陜西省第二期學前教育三年行動計劃[EB/OL].http：//www.snedu.gov.cn/news/qitawenjian/201411/05/8531. html.

[4]鄭名.“學前教育三年行動計劃”成效分析與政策建議[J].學前教育研究，2014，（8）.

[5]王淑文.高職特色專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵及途徑研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2013，（4）.

作者簡介：

杜赟（1987-），女，漢族，陜西富平人，西安翻譯學院教育系講師。研究方向：學前教育。

辛維英（1987-）女，漢族，陜西西安人，西安翻譯學院教育系助教。研究方向：藝術(shù)教育。