兒童科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力

周媛

【摘要】學(xué)生的思維能力是慢慢形成的，小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力還未定型，還有很大的可塑性。課堂不只要教會學(xué)生科學(xué)知識，還要教會學(xué)生用科學(xué)的思維去思考和解決問題。科學(xué)知識的考查可以通過試卷或者實踐來評價，但是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和評價是隱形的，無法直接衡量學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)和評價學(xué)生的思維能力也只能在長期的實踐中來檢驗。

【關(guān)鍵詞】兒童 科學(xué)課堂 思維能力 有效思考

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0156-02

蘇州教育出版的《科學(xué)》，是針對小學(xué)生進行的科學(xué)啟蒙教育的教材，以學(xué)生的認知原理為線索設(shè)計了教材的內(nèi)容。力求科學(xué)課堂接近實際生活，以生活中的例子來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。從學(xué)生觀察能力到學(xué)生的實際測量訓(xùn)練，逐步來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。下面將結(jié)合實際生活和教材內(nèi)容來簡單談?wù)劚救藢和茖W(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。

一、科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

在實際的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，也會形成一定的科學(xué)思維能力。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的目標就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的思維模式，來解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，是育人的重要一步，為學(xué)生的學(xué)校生活和社會生活都提供了重要的方法。同時，學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)有利于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的個性學(xué)科。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要方法

（一）在發(fā)問中開啟學(xué)生的思維

課堂上的導(dǎo)入語，起著重要的引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。在很多時候教師會選擇提問，來了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，以及他們對現(xiàn)實生活的觀察。那么開始一節(jié)課的時候，要怎樣來啟迪學(xué)生的思維呢。首先，通過實際生活中存在的具體事物來提問。例如，在學(xué)生《我們周圍的土壤》這一課時，教師可以讓學(xué)談?wù)勛约阂姷降耐寥溃務(wù)勊麄兺婺喟偷氖录?，之后向?qū)W生提問，土壤的構(gòu)成是什么，這樣帶著問題來和同學(xué)一起學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容。

在發(fā)問中啟迪學(xué)生的思維是科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，盡管在很多時候，這種方法有一定的局限，如學(xué)生不知道問題的答案會冷場，或者是教師的提問有點委婉，沒有得到想要的答案，但是在提問中啟迪學(xué)生的思維仍是不可缺少的。

（二）在猜想中引導(dǎo)學(xué)生的思維

在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力過程中，需要教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)。小學(xué)生對見到的很多事物都無法正確的解釋，這也就成為了科學(xué)這門課程的魅力所在?？茖W(xué)課堂就是要帶著學(xué)生的好奇心，走進生活，了解和認識生活，進而在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

“大膽假設(shè)，科學(xué)論證”，這是科學(xué)這門課程的主要研究方法。引導(dǎo)學(xué)生建立假設(shè)，通過實踐來驗證假設(shè)是否正確。在講授《固體和液體》這一單元時，除了要認識固體液體，也要了解他們的特性，以及生活中什么屬于液體等等。在課堂開始前，可以引導(dǎo)學(xué)生分小組來進行他們自己的假設(shè)。比如，液體中水是最自然的存在，那么水和鹽水有什么區(qū)別和功用呢。學(xué)生可能會有不同的回答。比如水可以解渴，鹽水可以補充能量，還可以消毒等等。學(xué)生提出自己的問題，進而再用實驗來驗證他們的假設(shè)。這既可以培養(yǎng)的思維能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。實驗的重要性也會印在他們腦子里。

（三）在實驗設(shè)計中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維

俗語講要“三思而后行”，同樣的也適用于科學(xué)課堂中。沒有做不到，只有想不到，這也說明了思維的先行有多么重要。因此在實驗中重要的不是實驗的步驟，而是對整個實驗的設(shè)計安排。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生來設(shè)計課程實驗。比如我們在學(xué)習(xí)四年級下冊第三單元《物體的運動》時，如何讓學(xué)生感知一切都在運動中，來證明這個真理呢？地球是圓的，是自西向東運動的，但是我們本身沒有什么感受。如何通過具體的事物來驗證這個命題的真實性，是這個實驗的重要目標。首先可以通過一個擺錘來做這個實驗。將擺錘上圖上課做標記的顏色，再將擺錘用細線吊起來，掛在實驗架上，將實驗架置于水平的桌面上，在實驗架周圍放幾張白紙，在不借助任何外力的情況下，通過擺錘在白紙上留下的痕跡，來確定小錘的運動。進而來驗證物體的運動。

（四）在課外實踐中拓展學(xué)生的思維

學(xué)生思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，是通過各種不同的現(xiàn)象和實驗鍛煉出來的。因此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不能局限課堂教學(xué)中。小學(xué)三年級下冊第四單“關(guān)心天氣”，在課堂上結(jié)束了這節(jié)課之后，可以將拓展訓(xùn)練延伸到課外。比如在觀察天氣的同時，觀察花草的變化等等。通過自然中的現(xiàn)象來鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、小結(jié)

科學(xué)課是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的主要方式，是對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個基礎(chǔ)。教師在教授《科學(xué)》這門課程的時候，不只要授之以魚更要授之以漁?？茖W(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還需要廣大教育工作者的共同探討和努力。

參考文獻：

[1]蘇教版小學(xué)《科學(xué)》三年級下冊教材。

[2]蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊教材。

[3]小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，四川新聞網(wǎng)——宜賓晚報，2011年10月10日。endprint