如何正確處理歷史課中的語文知識(shí)

楊白玉

【摘要】本文作者結(jié)合多年教歷史和語文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把歷史和語文知識(shí)有機(jī)融合，形成了自己一套獨(dú)特的教學(xué)方法：一是把歷史典故、成語故事作為歷史課堂的主線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生語文知識(shí)；二是利用古代詩詞，作為歷史課堂的感情線索，豐富課堂情趣，陶冶學(xué)生情操；三是把歷史閱讀材料，作為歷史課堂的主戰(zhàn)場(chǎng)，從中學(xué)習(xí)文言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、分析能力，拓展學(xué)生視野。經(jīng)過不斷探索實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)，使學(xué)生歷史和語文成績(jī)均獲得雙豐收。

【關(guān)鍵詞】歷史與語文 知識(shí)融合

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0054-02

如果你在鄉(xiāng)村中小學(xué)上一個(gè)班的語文課工作量肯定是不夠的，往往都要搭上一兩個(gè)班的歷史課。在三十多年的這種語文加歷史的教學(xué)模式下，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新，也摸索出了一套自己獨(dú)特的教學(xué)方法，使得歷史、語文學(xué)科成績(jī)均獲得雙豐收。

歷史與語文如并蒂之花，它們的相似點(diǎn)很多，它們的知識(shí)連接點(diǎn)也不少，如成語故事，古代詩詞，歷史名著等等，無處不與語文歷史交匯，無時(shí)不與語文歷史并軌。在了解歷史事實(shí)的同時(shí)，通過具體的人物故事，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)。“以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)歷史，正確理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我利用既教語文又教歷史這一契機(jī)，把語文和歷史知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生在語文和歷史課堂里都有興趣，都有收獲?，F(xiàn)在我就來談?wù)剼v史課中，我是如何正確處理語文知識(shí)的。

一、把歷史典故、成語故事作為歷史課堂的主線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生語文知識(shí)。

歷史課就是故事課，我讀小學(xué)、初中時(shí)，老師就是這樣教我們的，因此至今難忘。從遠(yuǎn)古傳說到新中國(guó)的成立，從歐洲文明到第二次世界大戰(zhàn)，無處沒有動(dòng)人的故事，無處不與成語相會(huì)。從“堯帝禪位”中，我們知道了禪讓制度的民主；從“大禹治水”里，我們看到了不屈的精神；從“武王伐紂”“烽火戲諸侯”“焚書坑儒”里，我們看到了暴君的末日。在“巨鹿之戰(zhàn)”中，我們領(lǐng)略到了霸王“破釜沉舟”的英雄氣概；在“萬世師表”“老子出關(guān)”的故事中，我們品味到了圣人的美德。在春秋爭(zhēng)霸里，我們品味的是一個(gè)個(gè)鮮活的成語故事，管仲如何報(bào)“一箭之仇”，晉文公為何“退避三舍”；也認(rèn)識(shí)了敢于“問鼎中原”而最后“一鳴驚人”的楚莊王，更加深了對(duì)勾踐“臥薪嘗膽”“忍辱負(fù)重”等成語的理解和運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)這些故事的同時(shí)，我們不但了解了歷史典故，還收集了成語，了解了成語的意思，并能靈活運(yùn)用，這樣就借歷史豐富了我們的語文知識(shí)。在我的歷史教學(xué)中，我還讓學(xué)生概括歷史故事和歷史人物，寫一段有文采的人物評(píng)論，這樣既牢記了歷史，又為語文寫作提供了有力的論據(jù)，可謂一箭雙雕啊。

二、利用古代詩詞，作為歷史課堂的感情線索，豐富課堂情趣，陶冶學(xué)生情操。

在我們初中歷史課中，古代詩詞無所不在，教師在講到關(guān)于此段歷史時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀、收集一些相關(guān)的古詩，會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感，增加學(xué)生的知識(shí)面，從而陶冶學(xué)生情操。如我在上《張騫通西域》時(shí)，講到陽關(guān)，于是引出學(xué)生學(xué)過的關(guān)于陽關(guān)的詩句：“渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！弊寣W(xué)生感知時(shí)代背景，了解陽關(guān)的作用。當(dāng)講到玉門關(guān)時(shí)，引出王之渙的詩句：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！闭故居耖T關(guān)的天險(xiǎn)和偏遠(yuǎn)。用濃濃的詩情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)茫茫沙漠，悠悠幽幽戈壁，去感悟張騫通西域的不易，體會(huì)張騫的愛國(guó)激情。如果教師在歷史課中，牢牢抓住古代詩歌的意境和情感，以之作為歷史課的情感線索，這樣學(xué)生獲取的不僅僅是豐富的歷史知識(shí)，陶冶的更是高尚的情操。

三、把歷史閱讀材料，作為歷史課堂的主戰(zhàn)場(chǎng)，從中學(xué)習(xí)文言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、分析能力，拓展學(xué)生視野。

長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)的老師都知道，歷史材料題的分析，是歷史課的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。如果材料題的分析，學(xué)生有了明確的方法和步驟，這就能大大提高歷史教學(xué)成績(jī)，提升優(yōu)生率，讓你獲得成功的快感。對(duì)于材料題的分析，我們就得按語文課的方法去上了。首先要讀懂文意，如果引用的是歷史原著，這還得用學(xué)習(xí)古文的方法去做，理解常用字詞，翻譯文段，然后再劃出重點(diǎn)句，概括文段意思，最后再進(jìn)行思想的拓展等等。這樣的歷史課，既能對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，也能培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力。有時(shí)還可根據(jù)文段中的人物事例，要求學(xué)生寫一段具有文采的贊頌詞，這樣既提高了學(xué)生的寫作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)也鞏固了所學(xué)的歷史知識(shí)，這樣的課堂才算是真正有效的歷史課堂。

總之，語文歷史是一枝并蒂之花，如果我們?cè)跉v史課上正確處理和運(yùn)用好了相關(guān)的語文知識(shí)，在語文課中，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臍v史知識(shí)，我們的課堂將大放異彩，結(jié)出豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），中華人民共和國(guó)教育部制定，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)。

[2]杜芳，《歷史課程與教學(xué)論》，華中師范大學(xué)出版社，2012年2月。