我國教育中網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用現(xiàn)狀

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摘要：網(wǎng)絡(luò)教育為我們供給了一種全新的進(jìn)修要領(lǐng)。目前我國的網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)非常普遍，然而還是存在許許多多的問題。時(shí)刻關(guān)注全民教育現(xiàn)狀， 探索適合本國國情的教育模式， 普及高等教育成為我們每一個(gè)教育工作者和研究人員不可推卸的責(zé)任。怎樣普遍推廣網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用，為了更好的管理這一問題， 教育工作者嘗試把持互聯(lián)網(wǎng)開放、自由、無時(shí)空限制等特點(diǎn)， 通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育， 逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教育 遠(yuǎn)程教育 師生 普及 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434

俗話說得好，“秀才不出門，便知天下事”。而這句諺語現(xiàn)在已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育作為新的教學(xué)組織形式被越來越多的組織所采用。本文簡單闡述了新興的網(wǎng)絡(luò)教育，詳細(xì)論述了網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育的成長歷程詳細(xì)闡述網(wǎng)絡(luò)教育的成長歷程趨勢。

一、研究背景

21世紀(jì)是新興信息技術(shù)時(shí)代，知識(shí)突然爆發(fā)的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代要求屬于社會(huì)的一員都終生不斷的學(xué)習(xí)，才能不被社會(huì)所拋棄。但是，中國教育資源分布主要分布在大城市和東南沿海地區(qū)，人才相對(duì)分布在發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，近九億多生活在農(nóng)村的人口迫切需要提高技術(shù)和文化素質(zhì)。遠(yuǎn)程教育給熱愛學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)的人帶來了可想而知的好處，已經(jīng)成為當(dāng)今教育的主要而不可或缺的教育方式。

二、研究目的

目前我國網(wǎng)絡(luò)教育從基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)、系統(tǒng)模式、關(guān)鍵技術(shù)等都有了一定的發(fā)展，并逐漸走向成熟。但由于現(xiàn)實(shí)國情的制約，網(wǎng)絡(luò)教育在發(fā)展過程中還存在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不平衡、教學(xué)服務(wù)體系不完善、理論研究不充分、教學(xué)資源不充分、教學(xué)質(zhì)量不充分等問題。

三、研究現(xiàn)狀

1、時(shí)間分離

時(shí)間分離指的使教學(xué)過程的非實(shí)時(shí)性與非線性。學(xué)生既可以觀看在線直播，如同觀看已經(jīng)拍好的電影?！胺蔷€性”是指學(xué)生可不斷重復(fù)學(xué)習(xí)所學(xué)課程而不受時(shí)間限制，這與很難重復(fù)再現(xiàn)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)迥然不同。

2、空間分離

空間分離即網(wǎng)絡(luò)的異地性。網(wǎng)絡(luò)教育不受空間的限制，學(xué)習(xí)者不論在任何地方都可以根據(jù)自己的心理與可能的情況合理選擇與地點(diǎn)。空間分離是指老師和學(xué)校，學(xué)生和學(xué)校，學(xué)生與學(xué)生可以不在同一地域空間，不在同一省市，甚至不在同一國度。

3、師生分離

師生分離是指老師與學(xué)生從傳統(tǒng)的面對(duì)面的直接交流變成了彼此隔絕的單向間接交流。學(xué)生很難與每天教誨他們的老師見面。

4、教管分離

教管分離是指同工業(yè)化生產(chǎn)的泰羅制“作業(yè)分工”一樣，教師的職責(zé)被細(xì)分為授課與管理，分別由不同老師擔(dān)任，作為授課老師往往不管理個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)過。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，以Internet為代表的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展及現(xiàn)代教育技術(shù)理論的不斷成熟，對(duì)教育形態(tài)帶來了的巨大變革。網(wǎng)絡(luò)教育（Network-based Education）、在線學(xué)習(xí)（On-line Learning）開放學(xué)習(xí)（Open Learning）等興起并不斷走向規(guī)范化。世界經(jīng)合組織的研究表明，到2000年全世界有7000萬人通過遠(yuǎn)程教育方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前的研究方向也正朝著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，各種云教學(xué)、云平臺(tái)也不斷涌現(xiàn)。

5、網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題：

（1）網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不平衡：

現(xiàn)代教育的需求極為龐大，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展可謂適逢其時(shí)。各試點(diǎn)高校都積極建設(shè)校外教學(xué)站點(diǎn)，但教學(xué)站點(diǎn)卻相對(duì)集中設(shè)立在教育發(fā)達(dá)地區(qū)及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，如廣東省、江蘇省和山東省，而西部地區(qū)教學(xué)站點(diǎn)的建設(shè)相對(duì)薄弱，但對(duì)于西部和廣大偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)來講，網(wǎng)絡(luò)教育恰恰是最需要的，但由于中國實(shí)際國情的原因，目前來說還很難以實(shí)現(xiàn)。

（2） 學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系不完整：

在不同國家的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐中，教學(xué)支持服務(wù)的地位、功能和形式是多樣的，在同一所學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育中，針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)象，組織實(shí)施的教學(xué)服務(wù)也存在著差異。目前我國的教學(xué)支持服務(wù)體系尚存在的很大的問題，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)教師和其他人的指導(dǎo)與幫助，實(shí)際上是學(xué)習(xí)過程中的人際交互過程。網(wǎng)絡(luò)教育無法營造一種合適的校園氛圍，在學(xué)習(xí)過程中“人-機(jī)”交互、“人-機(jī)-人”的交互增多，但“人-人”交互明顯減少，因此對(duì)于學(xué)習(xí)者知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流也存在著巨大的影響。

（3）網(wǎng)絡(luò)教育理論研究不足：

一是研究作風(fēng)不對(duì)。浮躁、急功近利影響著大批研究者。不少遠(yuǎn)程研究工作者對(duì)遠(yuǎn)程教育的過去、現(xiàn)在和未來的走勢缺乏理性化的思考，功利思想和急功近利意識(shí)較濃，不花氣力，缺乏成熟的思考，態(tài)度不嚴(yán)肅，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，乃至人云亦云。

二是研究方法不妥。在遠(yuǎn)程教育研究中往往著眼于宏觀而忽視微觀，對(duì)遠(yuǎn)程教育的基本概念、基本原則等一般性的東西研究較多，而對(duì)遠(yuǎn)程教育的組織形式、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)效果等微觀的東西研究不夠。描述性研究多，預(yù)測性研究少。

（4）網(wǎng)絡(luò)資源匱乏無序：

對(duì)于一門實(shí)實(shí)在在的課程來說，不可能做到一板一眼的百科全書式，只能一味的關(guān)注本課程的教學(xué)，這樣對(duì)于原來對(duì)該領(lǐng)域了解甚微的學(xué)生來說，就存在相當(dāng)大的難度，尤其是一些專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域，這些學(xué)生就非常需要相關(guān)知識(shí)的“電子圖書館”式的資源庫。而對(duì)于所有的學(xué)生來說，在他們要對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行篩選吸收時(shí)，就需要課程提供大量的相關(guān)真實(shí)案例，使他們?cè)诮鉀Q案例的過程中進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的二次建構(gòu)。

四、結(jié)論

1、加快網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)：

只有完善教學(xué)服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)教育的信譽(yù)才能有所保障。其次，不斷提高網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要指硬件技術(shù)與軟件技術(shù)兩方面。在硬件技術(shù)上，通信網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)帶寬與網(wǎng)速的提高是網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)。在軟件技術(shù)上，采取競爭、開放、合作的機(jī)制培育教育軟件產(chǎn)業(yè)。

2、探索適合中國特色的網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式：

網(wǎng)絡(luò)教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)習(xí)者群體，這些學(xué)習(xí)者來自社會(huì)各個(gè)階層、各個(gè)年齡層次，知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力都存在相當(dāng)大的差異。傳統(tǒng)面授式模式能給予學(xué)生較為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)技能和知識(shí)的指導(dǎo)，而自主性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢所在，因此，發(fā)展成熟后的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式，應(yīng)該是傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教育模式相結(jié)合的“主-主結(jié)合”的模式。

3、建設(shè)質(zhì)量優(yōu)等的網(wǎng)絡(luò)教育課程資源：

首先，高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育課程資源必須注重應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)以及現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的原理及方法，講究教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，充分發(fā)揮名校、名師、名課的優(yōu)勢，實(shí)行校際之間的課程互選，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。加強(qiáng)教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)。只有教師了解并熟悉了信息知識(shí)，掌握了信息能力，才能在教育教學(xué)改革中更高效、更便捷地發(fā)揮作用。