分層教學(xué)在中職教學(xué)中的初探與嘗試

宋洋

摘要：現(xiàn)階段，中職教育不斷迅速發(fā)展，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育水平差異很大，形成數(shù)學(xué)教學(xué)十分困難的現(xiàn)狀.因此，我們應(yīng)該主動(dòng)探索新的教學(xué)模式，由此來(lái)響應(yīng)素質(zhì)教育新課改的號(hào)召，然而分層教學(xué)這一教學(xué)模式就充分體現(xiàn)了因材施教的主要目標(biāo)，我們可以針對(duì)每名學(xué)生的差異，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最高境界.所以，本篇文章主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以此獲得在中職數(shù)學(xué)利用分層教學(xué)的效果最大化.

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中職教學(xué)；措施

【分類(lèi)號(hào)】G633.6

引言

數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具有內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，使得學(xué)校各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有所發(fā)展和提高。

一、分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

分層教學(xué)是一種新型的且創(chuàng)新的教學(xué)方法，它改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有個(gè)體差異的學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的教育資源。”分層教學(xué)的精髓是面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的個(gè)體差異并加以開(kāi)發(fā)利用。

分層教學(xué)的主要的特點(diǎn)體現(xiàn)在：開(kāi)放性。也就是說(shuō)分層教學(xué)不僅僅是局限于課本知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)包括日常的生活問(wèn)題和熱門(mén)話(huà)題，范圍是比較廣泛的，只要是有關(guān)中職數(shù)學(xué)的內(nèi)容都可以作為知識(shí)的來(lái)源；探究性。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師們給學(xué)生們布置下了一個(gè)大的探索方向，然后學(xué)生們對(duì)其進(jìn)行分析，自主的選定具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，獨(dú)立探索解決問(wèn)題的方法。這樣一來(lái)就徹底發(fā)揮了學(xué)生們的主觀(guān)能動(dòng)性，把以前的被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為了主動(dòng)探索的過(guò)程，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大地提高，對(duì)于數(shù)學(xué)方法的掌握也能夠更加清晰明了；實(shí)踐性。它特別看重學(xué)生們對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用，而不僅僅是讓學(xué)生們呆板的搞一些理論。它將學(xué)生們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂知識(shí)與生活實(shí)際和社會(huì)人文有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也鼓勵(lì)教師們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注體驗(yàn)；因人而異性。分層教學(xué)最主要的教學(xué)特點(diǎn)就是因人而異性，針對(duì)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力，有目的性的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

1、分層授課

在同一個(gè)進(jìn)度中，要想讓不同層次的學(xué)生達(dá)到各自相應(yīng)的目標(biāo)，教師必須要進(jìn)行分層授課.也就是課堂教學(xué)中仍舊要以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，然后要間歇性地讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).教師在正面授課時(shí)，可以多提問(wèn)，問(wèn)題的寬度要涵蓋幾個(gè)層次的學(xué)生，在教學(xué)中則要將起點(diǎn)放低，多給學(xué)生歸納，讓學(xué)生在課堂上多練，將練習(xí)結(jié)果迅速反饋出來(lái)，再進(jìn)行講解.比如，在進(jìn)行《三角形》這一章時(shí)，就幫學(xué)生歸納出同位角就像字母F，內(nèi)錯(cuò)角則像字母N，同旁?xún)?nèi)角則像字母I，通過(guò)這種形象化的歸納，學(xué)生找起來(lái)就更加簡(jiǎn)單.同時(shí)，在課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，將學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組都有著各個(gè)層次的學(xué)生，讓成績(jī)較好的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，形成示范效應(yīng)，共同進(jìn)步.

2、生進(jìn)行分層

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中利用分層教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。我們首先要掌握全體學(xué)生整體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力概況，初步有個(gè)分層的框架，可以設(shè)定為A，B，C三個(gè)層次。但是，在學(xué)生分層的這個(gè)過(guò)程中，我們一定要分層的方式，掌握好學(xué)生個(gè)人情緒的變化，盡量不要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抵觸心態(tài)。

A層次的學(xué)生屬于學(xué)生整體中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較高的層次，他們可以跟上老師講課的節(jié)奏，能夠容易接受老師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)，在課下也能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)可探索。我們?cè)趯?duì)A層次的學(xué)生進(jìn)行講課的時(shí)候，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，及其自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

B層次的學(xué)生屬于中等學(xué)生，他們能夠做到上課認(rèn)真聽(tīng)講，但是不一定能夠把老師講的所有數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)全部掌握，基礎(chǔ)屬于一般情況。所以，在針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行講課的過(guò)程中，老師應(yīng)該側(cè)重于幫助學(xué)生掌握教學(xué)要求中的知識(shí)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法技巧。

C層次的學(xué)生屬于基礎(chǔ)較低的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，同時(shí)也缺少個(gè)人的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較大的厭煩情緒。所以，在老師數(shù)學(xué)講解的過(guò)程中，應(yīng)該著重提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和技巧，多多鼓勵(lì)他們，建立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

3、測(cè)評(píng)分層

中職數(shù)學(xué)教學(xué)采用了分層教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的考評(píng)測(cè)試也要進(jìn)行分層。首先，在試卷的知識(shí)點(diǎn)、題型、難度系數(shù)等方面的設(shè)定上要考慮到對(duì)不同層次學(xué)生的測(cè)試，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)試題的比例要適中，既不能造成較差水平學(xué)生的分?jǐn)?shù)太低也不能使大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍一致或成績(jī)過(guò)高；難度中等的試題為一般水平的學(xué)生準(zhǔn)備，不僅可以把分?jǐn)?shù)拉開(kāi)距離也可以檢查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用；難度大的綜合試題或附加題為較高水平的學(xué)生準(zhǔn)備，這些題屬于知識(shí)點(diǎn)的延伸內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力的挖掘。其次，客觀(guān)、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要以人為本，堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則、公平性原則和全面性原則?？荚囀菍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)階段性的檢驗(yàn)，如果采用了分層教學(xué)的教學(xué)模式，就不能把一次的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生或分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的進(jìn)步要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以表?yè)P(yáng)和肯定，要及時(shí)調(diào)整層次變化，激發(fā)學(xué)生的自信心。而且，層次的調(diào)整不僅要依據(jù)最后的考試成績(jī)，還應(yīng)將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，作業(yè)的完成程度，成績(jī)提高的幅度等因素全部納入對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況和效果，看到自己的進(jìn)步。

4、分層考核評(píng)價(jià)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中利用分層教學(xué)的最后一步就是做好分層考核評(píng)價(jià)。在之前已經(jīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生作出不同的要求，同時(shí)也制定出不同層次的培養(yǎng)方案，所以我們?cè)谧詈箅A段要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核評(píng)價(jià)，只有這樣，才能真正檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。

結(jié)束語(yǔ)

中職學(xué)校學(xué)生的特殊性決定了中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有其自身的特點(diǎn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理論，解決教學(xué)要求整齊劃一和學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的矛盾，分層教學(xué)模式對(duì)各層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，尊重了學(xué)生的潛能和差異，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高和發(fā)展，提高了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題還有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

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