采礦專業(yè)課程設置與職業(yè)標準對接，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才

陳玉鮮

摘要：高等職業(yè)技術(shù)院校以培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應用性人才為目標，不僅要培養(yǎng)出具有專業(yè)知識的勞動者，而且一定要突出學生勞動技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提高。本文分析采礦專業(yè)教學內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)與技能要求、課程體系和課程內(nèi)容改革的初步探索，從而更好地調(diào)整課程內(nèi)容，以適應當前企業(yè)對技術(shù)型人才的需求。為此，高職院校必須要加強職業(yè)技能課設置，在“獨立實踐環(huán)節(jié)”課、“專業(yè)綜合實訓”課、“職業(yè)資格 （技能）證書”課等方面下功夫，同時要走“校企一體，學崗結(jié)合”的路子，推進半工半讀教育模式的實施。

關(guān)鍵詞：采礦專業(yè)；課程設置；職業(yè)標準

【分類號】G712

1 教學突出“獨立實踐環(huán)節(jié)”課和“專業(yè)綜合實訓”課的設置

高職院校以培養(yǎng)高等職業(yè)技能人才為目標，要求學生在具有一定理論知識的同時，必須具有扎實的操作技能和綜合的實踐能力。在學校教學中加強“獨立實踐環(huán)節(jié)”課和“專業(yè)綜合實訓”課是提高學生實踐操作技能的有效途徑。

1.1 “獨立實踐環(huán)節(jié)”課的設置

在我們傳統(tǒng)的教學計劃中，課程設置方面獨立存在的實踐課往往得不到突出，表現(xiàn)出來的是“原理”課、“概論”課過多。即使部分設置了具有實踐技能要求的課程，也大多是理論教學與實踐教學并行，教室里的理論課與實驗室里的演示性實踐課、實訓室里的技能性實踐課交叉進行，沒有設置能夠完全在實訓室進行的“獨立實踐環(huán)節(jié)”課。這樣培養(yǎng)出來的高職學生很顯然在理淪上達不到高職學生的水平，將來很難在社會上找到自己的位置。因此，必須要改變這樣的課程設置，設置能單獨存在并完全在實訓室完成的“獨立實踐環(huán)節(jié)”課，并保證足夠的學時數(shù)。

1.2 “專業(yè)綜合實訓”課的設置

高職院校的任何一個專業(yè)都是由核心教學內(nèi)容和職業(yè)技能要求構(gòu)成的。當然，為使每個教學內(nèi)容為學生所接受，每個職業(yè)技能要求為學生所掌握，必須要對專業(yè)要求進行分解，將專業(yè)教學內(nèi)容分解為不同的理論課和實驗、實訓課程。但學生掌握的實踐技能如果只是分解狀態(tài)下的局部而非專業(yè)要求的全局，則不能很好地理解該專業(yè)的實質(zhì)，不會具有良好的職業(yè)素質(zhì)，也就難以達到專業(yè)的培養(yǎng)要求。這樣的學生畢業(yè)后，在面向市場的就業(yè)競爭中很難具有競爭優(yōu)勢。所以在將專業(yè)技能教學分解的狀態(tài)下，必須進行技能課程的綜合，將專業(yè)中若干個核心技能要求重組在一起進行實踐教學，從而使學生對整個專業(yè)的技能要求有一個完整、清晰的理解和掌握。便能使學生在“專業(yè)綜合實訓”課的實踐教學中掌握該專業(yè)核心能力，清晰了解該專業(yè)圍繞核心能力的培養(yǎng)所設置課程的目的。

2 推進具有行業(yè)準入作用的“職業(yè)資格（技能）證書”課的設置

作為培養(yǎng)高等技術(shù)應用性人才的高等職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生，將來的就業(yè)崗位必然是各行業(yè)中的生產(chǎn)、管理和服務等一線工作崗位。

目前，我國很多行業(yè)都設置有行業(yè)認可的職業(yè)資格（技能）證書和行業(yè)準入制度。為此，國家教育部要求高職院校必須實行“雙證書”制，也就是要求高職院校的畢業(yè)生必須在取得高校畢業(yè)證的同時，還擁有“職業(yè)資格（技能）證書”。但傳統(tǒng)的課程設置往往做不到學校教學與“職業(yè)資格 （技能）證書”考試的同步完成，經(jīng)常是學生在校學完專業(yè)課程，通過校內(nèi)考試即可。學生如要考取“職業(yè)資格（技能）證書”則要另外參加考前培訓，重新組織考試。結(jié)果是費時、費力、通過率不高。

高職院校要想真正實施好“雙證書”制，必須打破傳統(tǒng)的課程設置模式，將“職業(yè)資格（技能）證書”考試的國家職業(yè)標準和考試大綱直接引入到學校的專業(yè)課程設置中。目前，國家勞動和社會保障部已出臺煤炭行業(yè)相關(guān)的一系列國家職業(yè)標準并配有相應的考試大綱，財政部、信息產(chǎn)業(yè)部等部委也都出臺了行業(yè)認可的職業(yè)標準。而且，大多數(shù)高職院校都設置了具有職業(yè)資格（技能）鑒定資格的“國家職業(yè)技能鑒定所”。這不僅表明設置“職業(yè)資格（技能）證書”考證課程十分必要，而且完全可行，具有很強的操作性。目前，我系幾乎所有的專業(yè)都設置了適用于本專業(yè)的“職業(yè)資格（技能）證書”考證課，如礦井通風、礦山機電、瓦斯監(jiān)測與防治等，通過由煤炭行業(yè)組織的認證考試，以取得資格證書，從而達到學校教學與行業(yè)最新發(fā)展相銜接，與行業(yè)的職業(yè)要求相一致，課程體系改革立足于課程與崗位對接。

3 “校企一體、學崗結(jié)合”是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要途徑

高職院校以培養(yǎng)應用性技術(shù)人才為目標，以能力為核心、就業(yè)為導向。實現(xiàn)這一目標，僅僅在學校通過理論課教學和有限實驗、實訓條件下進行實踐教學難以真正完成培養(yǎng)任務。學生實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)僅有仿真環(huán)境是不夠的，必須要將學生放在全真的實際工作環(huán)境中，讓學生在實際工作中既能掌握實際操作技能、積累實際工作經(jīng)驗，又能真正感受到實際工作的氛圍。通過校企合作，采取“2+1模式”是實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標的最佳方式。

“2+1模式”是指學生在校學習二年，最后一年直接到企業(yè)中進行頂崗實習的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于能將學生的實踐技能培養(yǎng)與畢業(yè)后的就業(yè)崗位直接掛鉤，將大大提高學生的就業(yè)率，也使學生的職業(yè)技能得到真正的鍛煉和提升。同時由于“2+1模式”下的頂崗實習是較長時間的實習，它區(qū)別于一般的認識實習和短期的過程實習，學生在實習期間通過自己的勞動給企業(yè)創(chuàng)造了一定的產(chǎn)值，還將得到企業(yè)給予的一定的生活補貼。

由于“2+1模式”下學校教學只有兩年時間，因此在課程設置上須對傳統(tǒng)教學計劃作較大的調(diào)整。

適當壓縮公共課和專業(yè)基礎課的教學時數(shù)，合理安排專業(yè)課，集中上好學生頂崗實習前所必需的專業(yè)技能課。部分“獨立實踐環(huán)節(jié)”課和“專業(yè)綜合實訓”課可以在頂崗實習中由指導教師結(jié)合實習崗位和實習的實際情況來完成。同時經(jīng)過一年的實習鍛煉、磨合后，企業(yè)與實習生在自愿的原則下簽署就業(yè)協(xié)議書，解決學生就業(yè)問題，以保證“2+1模式”下的頂崗實習得以較好實施。這樣培養(yǎng)出來的學生才能掌握更多的職業(yè)技能，才能更符合企業(yè)需求，才能有更強的就業(yè)競爭力，也才是企業(yè)所歡迎的畢業(yè)生。