中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維簡(jiǎn)析

席巖

摘要：中職教育作為培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才的搖籃，在教改全面深入的背景下，要求要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，以滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求。本文就主要對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：中職教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6

引言

在大力推行素質(zhì)教育的今天，教育的改革形式為中職的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了沖擊。為適應(yīng)國(guó)家的人才培養(yǎng)需求，中職數(shù)學(xué)教育模式需要采取相應(yīng)的措施以適應(yīng)時(shí)代的要求。面對(duì)新的教育形勢(shì)，需要對(duì)老師的教學(xué)理念、常用的教學(xué)方式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整以培養(yǎng)具有一定數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合性人才，在社會(huì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題

1、單一化的教學(xué)方式缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師的講授方式以理論講解為核心，習(xí)題操練為輔助，在對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)題的解答過(guò)程中提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度。這種單一化的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生陷入“題?！?，在解題過(guò)程中學(xué)生缺乏必要的引導(dǎo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，在自主深入思考中構(gòu)建知識(shí)體系，只是片面地解答習(xí)題，面對(duì)同樣的題目類(lèi)型，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)不會(huì)做的情況，這種循環(huán)式的負(fù)面影響對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力與解決問(wèn)題的實(shí)際能力缺乏必要的培養(yǎng)。

2、學(xué)生的理論基礎(chǔ)參差不齊

在中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題是學(xué)生的理論基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致老師難以依據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，使得部分學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，面對(duì)難以解決的問(wèn)題不愿意深入思考，在長(zhǎng)時(shí)間畏難心理的影響下消磨學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)課程進(jìn)行深度講解時(shí)，老師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的理解程度難以緊跟教學(xué)節(jié)奏而停滯不前。在中職數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)安排中，該課程往往定位為選修課程，教學(xué)地位的弱勢(shì)使得學(xué)生對(duì)該項(xiàng)課程的重視不夠，那么強(qiáng)化中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果也就無(wú)從談起。

3、模式化教學(xué)致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

中職數(shù)學(xué)課程的教授往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以老師為主體的理論講解。單一且模式化的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞。與此同時(shí)，中職數(shù)學(xué)課程缺乏社會(huì)各階層的重視，所產(chǎn)生的直接結(jié)果就是校方對(duì)該課程的教學(xué)投入不足，任課老師散漫隨意，學(xué)生應(yīng)付、敷衍。在這種無(wú)紀(jì)律、無(wú)規(guī)范的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠心理，學(xué)習(xí)成績(jī)也是每況愈下。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維措施分析

1、以豐富教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新氛圍

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，其本身的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，在面對(duì)邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在心理上存在著較大的抵觸情緒，面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難多半采取放棄的態(tài)度，自身缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)興趣不足。而為了在該學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教師要以豐富教學(xué)情境的設(shè)置為基礎(chǔ)，通過(guò)良好的教學(xué)氛圍來(lái)營(yíng)造出思考的空間，在減輕學(xué)生心理壓力的同時(shí)，為學(xué)生抓住創(chuàng)新的靈感奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生的潛能來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如：針對(duì)正余弦定理這一教學(xué)內(nèi)容，為了確保學(xué)生能夠明確相關(guān)數(shù)學(xué)概念間的聯(lián)系，教師可以提出以?xún)蓚€(gè)定理為基礎(chǔ)來(lái)探討三個(gè)內(nèi)角的三角關(guān)系式，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行劃分，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置以及合作探討模式的開(kāi)展來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索求知欲，確保學(xué)生在探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化與吸收。再如：求sin65°+sin25°的值，要求要在不查表的情況下以多種方法進(jìn)行解題，例題是以和差化積公式進(jìn)行解題的，在對(duì)不同解題方法的探索中，能夠營(yíng)造出良好的思維發(fā)散環(huán)境，促使學(xué)生逐漸總結(jié)出運(yùn)用倍角公式以及半角公式等來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)這一題目的解答，在此過(guò)程中學(xué)生的發(fā)散性思維等得到了培養(yǎng)。

2、更新教學(xué)理念、明確學(xué)生的主體地位以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

（1） 以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

為了確保在傳授新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠以現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的加工，進(jìn)而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就需要教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)的有效銜接與深化，以確保學(xué)生具備探索求知的基礎(chǔ)能力，避免學(xué)生因望而怯步而出現(xiàn)被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為喚起學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新的本能奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)新知識(shí)本身就是一個(gè)探索與創(chuàng)新的過(guò)程，要想借助知識(shí)的魅力來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到創(chuàng)新的樂(lè)趣與所帶來(lái)的成就感，就需要教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，并要注重與實(shí)際生活相聯(lián)系，以興趣為老師、以求知的欲望為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（2）激活學(xué)生的主觀積極性

創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)的過(guò)程則是借助個(gè)體思維的獨(dú)立性與差異性、通過(guò)想象力的發(fā)揮來(lái)提出獨(dú)具特色的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，創(chuàng)新之所以被認(rèn)作是一個(gè)民族發(fā)展的根本動(dòng)力所在，在于只有在人類(lèi)歷史進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)各領(lǐng)域的創(chuàng)新，才能夠促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。而在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教師而言，就需要以不同問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生能夠在運(yùn)用自身智力因素在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供保障。

3、增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新能力

作為中職的數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻謹(jǐn)記創(chuàng)新教育的新理念，不局限于課本上的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)并融入其中。對(duì)于教師自身也要不斷的去學(xué)習(xí)，更新和創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革，在變革過(guò)程中也要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也教訓(xùn)，努力做到最好，這樣才能換來(lái)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的這一豐碩果實(shí)。同時(shí)，在新型的教學(xué)模式中也要求數(shù)學(xué)教師具有較強(qiáng)的教育科研能力，在教數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知，還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力和創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維的能力。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)今，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，新型的教學(xué)理念在教育領(lǐng)域中占有重要的地位。對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)采用新型的教學(xué)理念即創(chuàng)新型教育是必不可缺失的。中職數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教育應(yīng)使傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)觀念向應(yīng)用型教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并加以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教育任重而道遠(yuǎn)。

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