基于Scratch信息技術教學對小學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)研究

白羽

摘 要：本文引入了Scratch，對其進行分析研究，并結(jié)合美國心理學家吉爾福特的發(fā)散思維及問題解決過程，試圖探索用Scratch來激發(fā)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及解決問題的能力，從而開拓學生的思維空間，提升創(chuàng)造力。

關鍵詞：Scratch；發(fā)散思維；培養(yǎng)；創(chuàng)造力；信息技術

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-65

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.007

一、關于Scratch

Scratch 是由麻省理工學院媒體實驗室開發(fā)，是一種電腦程式語言，利用它可輕松地創(chuàng)建互動故事、動畫、游戲、音樂和藝術，并可在網(wǎng)站上分享作品。當學生創(chuàng)建和共享自己的Scratch動畫時，能學習到重要的數(shù)學和計算知識，同時也得到創(chuàng)造性的思考、系統(tǒng)推理及協(xié)同工作的機會。Scratch設計初衷是讓初學者上手快，在不斷深入學習的過程中，學習者會發(fā)現(xiàn)看似簡單的軟件，可以開發(fā)出很多有意思的游戲、動畫等，其可探索發(fā)展的空間無限。

二、發(fā)散思維能力

1967年，美國心理學家吉爾福特在對創(chuàng)造力因素進行詳盡分析的基礎上，提出了“智力三維結(jié)構(gòu)”模型。他認為智力結(jié)構(gòu)中每一種能力都與創(chuàng)新有關，但發(fā)散思維與創(chuàng)新的關系最為密切，于是他的團隊著重對發(fā)散思維做了較深入的研究，提出了發(fā)散思維是從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出，很可能會發(fā)生轉(zhuǎn)換作用。發(fā)散思維的特點包括多端性、靈活性、新穎性和精細性?！岸喽恕笔菍τ谝粋€問題可以產(chǎn)生許多聯(lián)想，獲得各種各樣的結(jié)論；“靈活”是對一個問題能根據(jù)客觀情況的改變而變化，也就是說，能根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的新事實，及時修改原來的想法；“精細”是要全面地考慮問題，不僅要考慮問題的全體，而且要考慮細節(jié)，不僅要考慮問題本身，還要考慮與問題有關的其他條件；“新穎”指的是答案可以有個體差異，各不相同，新穎不俗。

三、Scratch對發(fā)散思維能力培養(yǎng)

通過對Scratch的研究與分析，筆者將Scratch的整體應用歸納為下圖所示的思維過程。構(gòu)思也可以稱為思維想象，是整個過程中的首要問題，一個學習者想設計一個小游戲或動畫，首先就要構(gòu)思那是一個怎樣的場景，場景中的角色是什么，角色的活動是什么，就如買東西，首先要考慮清楚買什么，去哪買，如何去是最佳路徑等問題。構(gòu)思后，則可進行模塊搭建即程序設計，將代表命令的圖形積木塊粘連入一個堆集中形成腳本。在學習者創(chuàng)建腳本的時候會遇到一些問題，這是他們會在不斷地試誤與修改中將問題解決，最終實現(xiàn)最終預想的作品。Scratch網(wǎng)站提供給每個學習者分享自己作品的平臺，學習者可以分享自己作品的同時觀賞和學習別人的作品，相互學習。

在整個作品實現(xiàn)的過程中，構(gòu)思、模塊搭建、問題解決和實現(xiàn)是一個螺旋上升的循環(huán)系。構(gòu)思到模塊搭建是個過程，其中靈感的作用尤為重要。靈感也叫靈感思維，是指文藝、科技活動中瞬間產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的突發(fā)思維狀態(tài)。例如，寫文章，我們提筆寫的時候會按照預先想好的框架一步一步寫下去，但是在寫的過程中，突發(fā)的靈感會讓我們不斷地修改完善起初的構(gòu)思，使文章愈趨合理化。而在模塊搭建與問題解決的過程中，模塊搭建完畢到試運行過程會遇到很多問題，學習者需通過不斷嘗試與反思才能達到最終的效果。當所有的問題都解決則說明設計的作品得以實現(xiàn)，可與大家分享學習。

在整個Scratch運用過程中如何來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，可以從運用Scratch的思維過程中體現(xiàn)出來。發(fā)散思維多端性，即就一個問題或者是事物從不同的角度來描述，如材料、關系、功能、結(jié)構(gòu)、因果、方法、組合和形態(tài)等。在Scratch的運用過程中，教師可以就一個情景來讓學生完成作品，如龜兔賽跑的故事，在這個故事的構(gòu)思階段，可以引發(fā)學生的思考，開始的場景是龜兔起跑線開跑，最后的場景為烏龜贏得勝利，兔子輸了沮喪的表情，而中間的情景就讓學生自由發(fā)揮，如兔子迷路了、掉進陷阱、受傷、找小豬玩去了等情景，不同的情況在搭建時，會用到不同的模塊（語句）。靈活是指能根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的新的事實，及時修改原來的想法。模塊搭建與問題解決的過程中，學生在自我探索中“實踐—糾正—再實踐”，中間發(fā)現(xiàn)新的事實，不斷地更新原有的認知結(jié)構(gòu)。歸結(jié)到底就是問題解決的過程，問題解決是思維活動的普遍形式。從分析問題到解決問題，體現(xiàn)在將一個問題分解為幾個小問題，然后列舉出解決小問題的方法，接著再一一解決，最終在實踐中將所有問題解決。問題的解決不代表是作品的完成，在Scratch中，要充分地考慮到整個程序與各個子程序的銜接嵌套等，故要考慮整體與部分的結(jié)合以及聲音，這正如精細所表述的要全面地考慮問題，不僅要考慮問題的全體，而且要考慮細節(jié)，不僅要考慮問題本身，還要考慮與問題有關的其他條件。當最終的作品實現(xiàn)，學生可以在Scratch平臺上共享他們的作品，作品各有特色，可以取長補短相互學習，發(fā)散思維的新穎性要歸功于構(gòu)思。

四、 結(jié)語

Scratch作為一款上手容易且探索空間極大的軟件工具，對于故事和游戲等制作操作性強，有助于激發(fā)低年齡階段學生的學習興趣，若在情景構(gòu)思上加以啟發(fā)，對學生發(fā)散思維及問題解決能力的培養(yǎng)會起到有效作用。

參考文獻：

林崇德.學習與發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，2011（56）.

[責任編輯 田彩霞]