借助問題導向 提升課堂品質(zhì)

應崇恩+孔琴飛+張禮聰

摘 要：“排除離子檢驗中的干擾因素”是高一學生學習“常見物質(zhì)的檢驗”內(nèi)容的難點，也是教學的重點。開展以問題解決為主線，以精心設計問題系列為驅(qū)動，不斷提出和解決問題的教學實踐策略，可有效地促使學生在主動認知過程中把握內(nèi)容重點，突破學習難點。

關鍵詞：問題導向；問題解決；離子檢驗

一、問題提出

“還學于生”是課程改革的重要理念。學習過程就是學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。教學要尊重學生的學習規(guī)律，為學生在學習中擔任主動角色鋪平道路，促進學生的發(fā)展[1]。通過問題來組織教學，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生參與探究的積極性和主動性，將學習新知識與問題解決活動有機融合；通過問題來引導教學，使學生在分析、解決問題的過程中理解和運用知識，活躍思維，激活認知結(jié)構，建立新舊知識間的聯(lián)系，學會問題解決的策略，提高問題解決能力；通過問題來調(diào)控教學，鼓勵學生質(zhì)疑反思，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，是課堂回歸學生本體的重要舉措[2]。因此，探索和踐行問題導向的教學非常必要。

二、問題導向教學概述

問題導向教學，也稱問題導向?qū)W習，它是一種以“問題”為教與學主線，以自主、合作、探究的學習方式為途徑，通過師生互動對話來幫助學生主動掌握學科知識，發(fā)展思維和問題解決能力，提升情感態(tài)度的一種教學方法[3]。

問題導向教學是一種以學習者的學為中心，以問題解決為驅(qū)動力，強調(diào)學生主動參與、自主構建知識而展開的教學。

問題導向教學是一種目標導向性非常強的教學。在問題導向教學中，教師為學生的問題探索提供了一個“順藤摸瓜”的框架，從而有助于學生對所學知識“心領神會”，并不斷擴展學生的理解能力。

問題導向教學是一種能激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生問題解決的認知能力與發(fā)展高級思維技能，實現(xiàn)其對學科知識深入理解的教學。

問題導向教學是一種適合于能力層次差異的課堂，它也是能使不同層次學生思維得到應有發(fā)展的教學。

基于上述教學思想和理論，為將“問題”教學理念滲透于日常教學實踐之中，筆者以蘇教版《化學1》“常見物質(zhì)的檢驗”為研究對象，嘗試開展了“問題導向教學”，取得不錯的效果。

三、課堂實錄

（一）新課導入 引發(fā)問題

【提出問題】廚房有失去標簽的食醋和醬油，如何用簡便方法辨別它們？

【學生】聞氣味（或品嘗），看顏色。

【小結(jié)】物理方法是檢驗物質(zhì)最簡便的方法。

【轉(zhuǎn)換問題】實驗室中有失去標簽的KCl和K2SO4溶液，如何確認它們？

【小結(jié)】①外觀相同，需用化學方法檢驗。

②陽離子相同，陰離子不同，應利用陰離子的特征差異性反應檢驗。

【小結(jié)】鑒別方案：

①取少量上述兩瓶溶液于兩試管中，分別滴加AgNO3溶液。

②取少量上述兩瓶溶液于兩試管中，分別滴加BaCl2溶液。

（設計意圖：源于生活和學生已有經(jīng)驗的問題作為新知識學習的起點，學習的熱情易被激發(fā)。從生活到化學問題，由物理到化學方法，問題自然過渡延伸；學生基于比較分析中的“求異思想”樹立，為化學方法鑒別物質(zhì)的教與學系列問題的解決奠定了基礎，也成為課時學習的“核心要素”）

（二）實驗探究 發(fā)現(xiàn)問題

【實驗1】Cl-的檢驗，如圖1。

（設計意圖：基于學生已有Cl-、SO42-檢驗的知識經(jīng)驗，以問題解決為起點，讓學生在考察問題、研究背景、分析可能解決方法的過程中形成一種力求有所發(fā)現(xiàn)的活動；在實驗探究—發(fā)現(xiàn)問題—討論分析—推進問題—優(yōu)化方案—歸納結(jié)論的教學過程中：問題導向，各抒己見，環(huán)環(huán)推進；問題誘導，交流討論，突破難點；問題串聯(lián)，取長補短，優(yōu)化方案。問題導向不僅為學生學習提供支架，又培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑、批判精神，發(fā)展了學生思維的廣度和深度）

（三）巧換視角 延伸問題

【提出問題】現(xiàn)有失去標簽的K2SO4和（NH4）2SO4溶液，又如何鑒別？

【結(jié)論】應根據(jù)K+和NH4+不同性質(zhì)來鑒別。

【追問】NH4+如何檢驗？

【實驗探究】（NH4）2SO4溶液與NaOH溶液反應檢驗氨根離子。

【小結(jié)】銨根離子檢驗的規(guī)范操作及注意事項。

【轉(zhuǎn)換問題】現(xiàn)有失去標簽的K2SO4和Na2SO4溶液，又將如何鑒別？

【結(jié)論】應根據(jù)K+和Na+不同性質(zhì)來鑒別。

【追問】K+、Na+如何檢驗？

【實驗探究】Na+、K+的焰色反應實驗（改進：小型噴霧器噴出酒精和鹽的混合液）。

【觀察思考】①為什么先將金屬鉑絲用稀鹽酸洗滌？稀硫酸行嗎？

②為什么要將鉑絲灼燒到與火焰顏色一致（無色）？

③焰色反應是物理變化還是化學變化？你怎么認為？

【拓展視野】金屬離子或原子的外圍電子受熱時獲得能量， 使電子從低能量級軌道被激發(fā)躍遷到高能量級軌道， 處于高能量級軌道的這些電子極不穩(wěn)定， 瞬間又回到低能量級軌道。在這一回落過程中電子要釋放能量， 通常以光能形式放出， 從而顯示出不同的焰色。

【結(jié)論】焰色反應可以檢驗元素（游離態(tài)、化合態(tài)）的存在，是物理變化；檢驗時也要排除其他金屬元素的干擾。

（設計意圖：宏觀物質(zhì)性質(zhì)的差異性實質(zhì)是由構成其的微觀粒子決定的，這是一種基本學科觀念，也是學科基本認識方法。本環(huán)節(jié)基于物質(zhì)“微觀視角”，巧換“粒子”，從K2SO4、KCl—K2SO4、（NH4）2SO4—K2SO4、Na2SO4；從陰離子差異到陽離子，從學生“已知”到“未知”，設計“變式”新問題，挑戰(zhàn)了學生已有知識經(jīng)驗，引發(fā)新認知沖突；問題將學習導向新目標，讓學生在獲取新知中拓展思維，踐行新方法，在理性分析中建立“分類觀”，凸顯物質(zhì)鑒別的“求異存同”方法）

（四）學以致用 目標檢測

【問題解決】現(xiàn)有四瓶失去標簽的無色溶液，分別為NH4Cl、（NH4）2SO4、NaCl、Na2SO4溶液，請設計實驗方案加以鑒別。

【學生1】先用氯化鋇溶液鑒別出 （NH4）2SO4和Na2SO4溶液，然后用氫氧化鈉溶液鑒別出NH4Cl和NaCl。

【學生2】先用氫氧化鈉溶液鑒別出

（NH4）2SO4和NH4Cl，然后用氯化鋇溶液鑒別出Na2SO4和NaCl。

【歸納總結(jié)】先用“分類方法”將四種物質(zhì)分為兩類；然后比較出類別中的“性質(zhì)各異粒子”，尋找合適試劑進行鑒別。

【學生3】我認為用一種物質(zhì)就可解決問題：氫氧化鋇溶液。

【師生聆聽】氫氧化鋇與上述四種物質(zhì)中的不同離子反應，產(chǎn)生了四種不同現(xiàn)象，因此可以直接實現(xiàn)鑒別。（熱烈掌聲）

（設計意圖：問題導向教學是目標導向性非常明確的教學。設計適合學生發(fā)展水平的、以課程內(nèi)容為依托的、以課標為基準的學科問題，通過問題解決方式，驗證課堂學習效果，是教學結(jié)束時檢測目標達成度的一種重要舉措。因此，設計貼近學生實際任務型問題，鼓勵學生努力研究和解決問題，從中獲得一些啟發(fā)，才足以使“問題大到能激勵學生思考和創(chuàng)新”的目的）

四、教后反思

（一）問題導向 重組課程內(nèi)容 激活課堂氛圍

格蘭特·威金斯指出：現(xiàn)代課程的基本單元是“問題”，課程改革的主要任務是“重新組織”課程，通過問題設計來組織課程內(nèi)容是一種非常有效的措施[3]。本文以蘇教版《化學1》“常見物質(zhì)的檢驗”內(nèi)容為載體，通過問題導向教學策略將內(nèi)容整合優(yōu)化，以“如何鑒別K2SO4和KCl，如何鑒別K2SO4和（NH4）2SO4，如何鑒別K2SO4和Na2SO4”問題為主線，以“分類思想、微粒觀”指導為暗線，“求異存同”，實現(xiàn)陰離子鑒別到陽離子鑒別的過渡；基于學生已知SO42-、Cl-檢驗，問題導向引領，鏈接到未知的NH4+ 、K+和Na+檢驗，把課程資源整合成一系列的問題串，教學自然流暢、層層遞進，同時問題研討過程充分運用實驗探究、小組討論策略，激發(fā)學生思維火花，引領學生打開思維的閘門。任務驅(qū)動，方案建立；活動探究，方案優(yōu)化；整堂課學生都處于思考、實驗、討論、交流等快樂活動中，學生思維活躍，熱情高漲，教學效果顯著。

（二）問題導向 促進自主學習 提升課堂品質(zhì)

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”新課程理念倡導教學要充分發(fā)揮學生的主體性。本文中的案例在突破難點SO42-、Cl-的檢驗離子干擾排除過程中，通過問題導向、實驗探究、組織討論、交流匯報、發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化策略、解決問題等一系列活動，學生始終處于主動的地位。這種“能動性”的、“學生自己發(fā)現(xiàn)知識”的學習，加深了學生對學習內(nèi)容的理解力，發(fā)展了學生高級認知技能、研究技能、問題解決技能，促進思維嚴密性品質(zhì)的養(yǎng)成。同時教師在整個教學過程中，始終扮演了“樂隊指揮”角色，牽引和點撥學生，提升了課堂教學的品質(zhì)。

參考文獻：

[1]畢華林，丌英麗.化學教育新視角[M].濟南：山東教育出版社，2004：111-113.

[2]鄭金洲.問題教學[M].福州：福建教育出版社，2005：121-123.

[3]Robert Delisle.問題導向?qū)W習在課堂教學中運用[M].方彤，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：1-39.

[4]朱艷玲.“問題導向”教學實踐策略初探[J].西北成人教育學報，2011（5）：73-74.