《采購與供應(yīng)管理》精品課程共建共享研究

李長坤

摘 要：精品課程建設(shè)是國家實(shí)施質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享是國家推進(jìn)精品課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。文章首先對精品課程優(yōu)質(zhì)資源共建共享的作用進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上分析了《采購與供應(yīng)管理》精品課程在共建共享過程中存在的問題，并構(gòu)建了《采購與供應(yīng)管理》精品課程共建共享體系。

關(guān)鍵詞：采購與供應(yīng)管理；精品課程；共建共享

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract： Excellent course construction is an important part of the national implementation of quality engineering. Resource of good quality sharing is the starting point of promoting construction of excellent courses. On the basis of the analysis of the role of excellent resources co-construction and sharing， The paper proposes existing problems of purchasing and supply management in the process of co-construction and sharing. Finally we built purchasing and supply management excellent course co-construction and sharing system.

Key words： purchasing and supply management； excellent course； co-construction and sharing

自2003年教育部啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”精品課程建設(shè)工作以來，精品課程建設(shè)在各大高校逐漸興起。經(jīng)過十多年的發(fā)展與探索，精品課程對推進(jìn)我國高等教育制度改革、教學(xué)方法革新、網(wǎng)絡(luò)資源共享等方面起到了積極的作用，基本上形成了“校級—省級—國家級”精品課程體系。本文基于《采購與供應(yīng)管理》課程的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前企業(yè)對采購專業(yè)人才的需求，探索《采購與供應(yīng)管理》精品課程建設(shè)與共享模式，以期為相關(guān)物流管理專業(yè)精品課程的建設(shè)提供有益的參考，從而全面提高物流管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與效果。

1 精品課程資源共建共享的作用

利用現(xiàn)代信息技術(shù)將精品資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，對校內(nèi)、校際乃至全社會開放，將課程資源的利用率達(dá)到最高，讓盡可能多的人群受益，精品課程資源的共建與共享具有重要的意義。

1.1 全面提高教學(xué)質(zhì)量。精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，代表了課程建設(shè)的最高水平。在精品課程建設(shè)過程中，師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革、教學(xué)方法與手段的改進(jìn)以及教學(xué)條件的建設(shè)等成效顯著，有效推進(jìn)高校教學(xué)建設(shè)與改革，并極大地提高了整體教學(xué)質(zhì)量。同時，校際間的精品課程共享對課程建設(shè)水平以及教學(xué)質(zhì)量的提高都會產(chǎn)生正面效應(yīng)，通過其示范輻射作用，帶動相關(guān)各項(xiàng)建設(shè)與改革，最終使高校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。

1.2 示范輻射作用。精品課程這種優(yōu)質(zhì)資源的共享，勢必會推動高校內(nèi)部以及高校間共享觀念的形成與共享機(jī)制的運(yùn)行，其示范效應(yīng)與影響力不容小覷，教學(xué)科研能力相對薄弱的高校也可以獲取到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而使更多師生受益，當(dāng)精品課程的共享發(fā)揮效應(yīng)后，勢必對實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、人才培養(yǎng)基地等其它優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享發(fā)揮重要示范作用。

2 《采購與供應(yīng)管理》精品課程共建共享過程中存在的問題

目前《采購與供應(yīng)管理》精品課程在建設(shè)過程中還存在諸多問題，使其與“優(yōu)質(zhì)、共享”的初衷尚有較大差距，制約了《采購與供應(yīng)管理》精品課程的可持續(xù)發(fā)展與示范帶動作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 共享意識薄弱。精品課程只有通過共享才能提高其作為優(yōu)質(zhì)資源的內(nèi)在價值，但目前《采購與供應(yīng)管理》精品課程共享效果并不理想，這與課程在具體建設(shè)的過程中共享意識淡薄有關(guān)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分高校的《采購與供應(yīng)管理》精品課程是不能進(jìn)行外網(wǎng)訪問的，主要原因是：一方面由于網(wǎng)絡(luò)教育知識產(chǎn)權(quán)的問題尚未有效解決，精心準(zhǔn)備的課程資源被下載共享后卻被他人轉(zhuǎn)為其教學(xué)成果，極大地影響了教師建設(shè)共享精品課程的積極性；另外一方面源于擔(dān)憂精品課程的共享，削弱其物流管理專業(yè)在教育教學(xué)方面的競爭力，因此不愿進(jìn)行校際間的共享，違背了國家推動精品課程建設(shè)項(xiàng)目的初衷，也放慢了提高教學(xué)質(zhì)量的速度。

2.2 注重課程建設(shè)，忽視后期共享與維護(hù)。目前，《采購與供應(yīng)管理》精品課程的立項(xiàng)與申報成為了部分負(fù)責(zé)人的關(guān)注點(diǎn)與興奮點(diǎn)，缺乏對精品課程的后期跟蹤、監(jiān)督與完善，并忽視精品課程優(yōu)質(zhì)資源的共享使用，再加上后期推廣力度不夠，又造成學(xué)生對課程資源知之甚少，鮮有學(xué)生會利用《采購與供應(yīng)管理》精品課程資源拓寬視野。

2.3 共建共享平臺建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教育部對于精品課程共建共享平臺的建設(shè)目前尚未制定出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，高校教師與開發(fā)人員只能根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣與理解建設(shè)與分類，這就導(dǎo)致了精品課程在版面形式、功能模塊設(shè)計(jì)、開發(fā)語言等方面千差萬別，不同高校的《采購與供應(yīng)管理》精品課程自成體系、結(jié)構(gòu)各異。同時，《采購與供應(yīng)管理》精品課程建設(shè)與共享還要依靠網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐，但是由于沒有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又出現(xiàn)了各平臺間兼容性差、課程資源無法統(tǒng)一管理的問題，這都在客觀上阻礙了《采購與供應(yīng)管理》精品資源的共享與推廣。

2.4 共享共建缺乏有效管理機(jī)制?！恫少徟c供應(yīng)管理》精品課程的建設(shè)、共享、評價、監(jiān)管是一個綜合的整體，每個環(huán)節(jié)都不能出現(xiàn)問題，否則會對最終效益產(chǎn)生影響，這就需要加強(qiáng)對《采購與供應(yīng)管理》精品課程的管理。在資源的建設(shè)上，缺乏統(tǒng)一建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與模板，不利于資源的檢索與使用；在資源的共享上，注重校內(nèi)使用，忽視校際間共享；在資源的監(jiān)管上，尚未建立起完整的監(jiān)督體系，《采購與供應(yīng)管理》精品課程后期可持續(xù)發(fā)展受到制約；在資源的評價上，重視專家的評價，忽視學(xué)生的使用感受與評價。由此可見，對《采購與供應(yīng)管理》精品課程進(jìn)行統(tǒng)一管理勢在必行，否則，《采購與供應(yīng)管理》精品課程利用率低、共享度低、持續(xù)發(fā)展度低的局面無法得到真正的扭轉(zhuǎn)。

3 《采購與供應(yīng)管理》精品課程共建共享體系的構(gòu)建

在共享理論不斷深化的大背景下，只有積極探索有效的精品課程資源的共建共享模式，才能有效促進(jìn)高校數(shù)字化資源的優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利與合作共贏。本文從建設(shè)理念、平臺建設(shè)、效果評價以及管理模式幾個方面構(gòu)建了《采購與供應(yīng)管理》精品課程資源的共建共享體系。

3.1 樹立開放共享理念。首先，《采購與供應(yīng)管理》精品課程負(fù)責(zé)人需要轉(zhuǎn)變觀念，樹立開放共享的理念，加強(qiáng)與校際、企業(yè)間優(yōu)質(zhì)資源的共享，吸收其他院校精品課程先進(jìn)的教學(xué)方法、手段。其次，依據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位所需，開發(fā)能夠滿足中小型企業(yè)采購崗位需求的《采購與供應(yīng)管理》課程內(nèi)容，依據(jù)企業(yè)采購業(yè)務(wù)流程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并通過各類實(shí)訓(xùn)，有效提升學(xué)生對《采購與供應(yīng)管理》專業(yè)知識的實(shí)際運(yùn)用能力，這種基于開發(fā)共享理念，對《采購與供應(yīng)管理》課程內(nèi)容的構(gòu)建能夠有效加強(qiáng)校企合作與交流，通過共建、共享，使優(yōu)質(zhì)資源得到更大范圍的傳播。

3.2 精品課程平臺標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。要保障《采購與供應(yīng)管理》精品課程共建共享的順利開展，必須加強(qiáng)《采購與供應(yīng)管理》課程平臺的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，其建設(shè)的是否實(shí)用與科學(xué)，會對精品課程建設(shè)與共享產(chǎn)生直接的影響。

通過采用統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)《采購與供應(yīng)管理》精品課程統(tǒng)一開發(fā)、統(tǒng)一建設(shè)、集中管理的模式，從而促進(jìn)《采購與供應(yīng)管理》精品課程進(jìn)行跨平臺交流。通過建立統(tǒng)一的開發(fā)平臺，可擴(kuò)展的技術(shù)構(gòu)架，標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)模版，以解決目前《采購與供應(yīng)管理》精品課程格式與結(jié)構(gòu)差異較大的問題。加強(qiáng)開發(fā)過程中的技術(shù)指導(dǎo)與支持，降低教師在建設(shè)制作過程中的技術(shù)難度，提高建設(shè)的效率，使得教師集中精力改進(jìn)《采購與供應(yīng)管理》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)等。

平臺資源作為精品課程共建共享的載體，其利用率是衡量優(yōu)質(zhì)資源共享效果的指標(biāo)之一，加強(qiáng)《采購與供應(yīng)管理》精品課程平臺的推廣是提高課程使用率的重要手段，具體地推廣方法有以下幾種途徑：（1）通過各種講座教會學(xué)生獲取和使用《采購與供應(yīng)管理》精品資源；（2）在建設(shè)《采購與供應(yīng)管理》精品課程時，安排學(xué)生參與其中，一方面可以從學(xué)生那里獲取使用者的真正需求，另外一方面有利于在學(xué)生中的快速傳播；（3）創(chuàng)建《采購與供應(yīng)管理》精品課程交流平臺，設(shè)置不同版塊實(shí)現(xiàn)“師生”、“生生”、“師師”之間的交流，譬如師生交流版塊中設(shè)置學(xué)生提問的版塊，生生交流版塊設(shè)置學(xué)生交換學(xué)習(xí)心得的版塊；（4）加強(qiáng)校際間的宣傳，提高社會影響力，提高《采購與供應(yīng)管理》精品課程的社會服務(wù)能力。

3.3 定量與定性相結(jié)合的評價方法。對于《采購與供應(yīng)管理》精品課程的共建共享效果的評價可以采取定量與定性相結(jié)合的方式。近年來對精品課程共建共享的效果評價大多數(shù)集中在定性分析上，鮮有定量的研究，本文借鑒張敏（2014）提出的基于行為目標(biāo)導(dǎo)向的精品課程共享資源的效果評價的定量方法，構(gòu)建了基于行為目標(biāo)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、學(xué)生行為改變情況、資源持續(xù)更新與共享的一級指標(biāo)（見表1）的基礎(chǔ)上設(shè)立了二級指標(biāo)，運(yùn)用李克特式多選項(xiàng)量表法讓受訪者對《采購與供應(yīng)管理》精品課程共享資源進(jìn)行評價，該方法計(jì)算簡便，有較強(qiáng)的實(shí)用性。

李克特量表是由一組陳述組成，每一陳述有“滿意”、“較滿意”、“一般”、“不太滿意”、“不滿意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1，通過問卷調(diào)查了解調(diào)查者的態(tài)度，對調(diào)查者給出的評價結(jié)果進(jìn)行賦值，從而將評價結(jié)果量化。其評價的步驟如下：

（1）調(diào)查問卷的發(fā)放。針對《采購與供應(yīng)管理》精品課程開放的對象如高校在校學(xué)生、教師、專家等發(fā)放問卷，問卷采取5等級標(biāo)度，被調(diào)查者分別對表1中的二級指標(biāo)進(jìn)行評價，回收問卷，假設(shè)調(diào)查問卷最終回收n份。

（2）劃分整體滿意度區(qū)間。根據(jù)回收問卷份數(shù)計(jì)算滿意度分值，按照“滿意”、“較滿意”、“一般”、“不太滿意”和“不滿意”等不同滿意度劃分整體滿意度區(qū)間，并確定對應(yīng)區(qū)間的滿意度分值，處于n×4，n×5為滿意，n×3，n×4為較滿意，n×2，n×3為一般，n×1，n×2為不太滿意，0，n×1為不滿意。

（3）將被調(diào)查者滿意度量化

被調(diào)查者整體滿意度為：

單項(xiàng)指標(biāo)滿意度為：

式中：S 為第t級指標(biāo)下j選項(xiàng)的滿意度分值；S 為第t級指標(biāo)下滿意度的加權(quán)平均值，為簡化計(jì)算，采用平均值法設(shè)置單項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重；n ，n ，n ，n ，n 分別對應(yīng)調(diào)查項(xiàng)目中受訪者選擇“滿意”、“較滿意”、“一般”、“不太滿意”和“不滿意”的樣本數(shù)，最終求得被調(diào)查者的滿意度量化結(jié)果。

（4）比較分析。將量化的滿意度與整體滿意度區(qū)間進(jìn)行分析，了解目前《采購與供應(yīng)管理》精品課程的建設(shè)與共享在被調(diào)查者評價使用過程中處于“滿意”、“較滿意”、“一般”、“不太滿意”和“不滿意”哪個等級，從而對《采購與供應(yīng)管理》精品課程的具體建設(shè)共享情況有所了解。

在上述量化的基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析，能夠使得最終的評價結(jié)果更加的科學(xué)合理，切合實(shí)際，也更加具有說服力。采用自我、專家和學(xué)生三合一的方式進(jìn)行評價。首先，負(fù)責(zé)人對精品課程建設(shè)內(nèi)容、特色、后期維護(hù)等做自評；其次，專家根據(jù)課程組提供的自評報告以及對學(xué)生、教師和其他社會使用者的使用情況的調(diào)查，對《采購與供應(yīng)管理》課程建設(shè)與共享的質(zhì)量與效果進(jìn)行具體的評價，從而激發(fā)《采購與供應(yīng)管理》精品課程組不斷進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的更新。

3.4 構(gòu)建多層次管理模式。建立長效機(jī)制是精品課程建設(shè)與長遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障，這就需要科學(xué)、合理地建設(shè)規(guī)劃進(jìn)行正確的指引，并從建設(shè)目標(biāo)、監(jiān)測及激勵措施等構(gòu)建多層次的《采購與供應(yīng)管理》精品課程管理模式。首先，在建設(shè)《采購與供應(yīng)管理》精品課程的過程中要與自身的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案等相結(jié)合。第二，制定行之有效的激勵機(jī)制，不僅要制定針對建設(shè)階段的措施，還要制定促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的激勵措施，把外部驅(qū)動力量逐步轉(zhuǎn)變成為師生的內(nèi)部需要。第三，對于《采購與供應(yīng)管理》精品課程的監(jiān)測一方面從監(jiān)測形式下功夫，每一年或者半年，由主管部門制定評測內(nèi)容與指標(biāo)，指派專家對《采購與供應(yīng)管理》精品課程進(jìn)行檢查與評審；另一方面從監(jiān)測內(nèi)容入手，從受訪網(wǎng)站的連通、資源共享程度、資源的更新率以及使用者的評價對《采購與供應(yīng)管理》精品課程進(jìn)行監(jiān)測。最后，通過定性與定量相結(jié)合的方式對其評價，并根據(jù)評價結(jié)果對《采購與供應(yīng)管理》精品課程進(jìn)行維護(hù)及信息資源的更新，建立起“建設(shè)—應(yīng)用—反饋—建設(shè)”的循環(huán)機(jī)制，形成多層次《采購與供應(yīng)管理》精品課程的共建共享模式。

《采購與供應(yīng)管理》是物流管理專業(yè)的一門核心課程，通過對《采購與供應(yīng)管理》精品課程共享共建的研究，探索《采購與供應(yīng)管理》精品課程共享共建的管理模式和有效途徑，力求給相關(guān)課程的教學(xué)和研究提供借鑒，帶動相關(guān)各項(xiàng)建設(shè)與改革，最終使物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量全面提高。

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