淺析高校輔導(dǎo)員發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)模型

翁寧娟（北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院教育處，北京100081）

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淺析高校輔導(dǎo)員發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)模型

翁寧娟
（北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院教育處，北京100081）

摘要：本研究從生態(tài)學(xué)的視野將輔導(dǎo)員的發(fā)展視為一個(gè)教育生態(tài)子系統(tǒng)，關(guān)注“輔導(dǎo)員”這個(gè)生態(tài)主體與影響其發(fā)展的”生態(tài)環(huán)境”間的相互作用和相互關(guān)系，并基于此嘗試構(gòu)建并分析了高校輔導(dǎo)員發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)模型。研究認(rèn)為，輔導(dǎo)員發(fā)展應(yīng)包括個(gè)人性發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展以及專業(yè)性發(fā)展三方面，并受到三個(gè)不同層次生態(tài)環(huán)境因子的整體影響。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；高校輔導(dǎo)員；輔導(dǎo)員發(fā)展；生態(tài)系統(tǒng)；模型

Abstract:In this study，the development of counselors will be considered as a subsystem in the education ecosystem，which focuses on the interactions and relationships between ecological subject（college counselors）and ecological environment.According to the theory of ecology，an ecosystem model about the college counselors is established.This study has also suggested that the development of counselors should contain three aspects---the personal development，social development and professional development，which were all affected by the three different levels of ecological environment factors.

Keywords:ecology；college counselors；development of counselors；ecosystem；model

21世紀(jì)初，我國(guó)頒布了一系列政策文件，從中央16號(hào)文件（2004年）到《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》（2005年），再到教育部第24號(hào)令（2006年），以及2014年發(fā)布的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展逐漸成為當(dāng)前我國(guó)高等教育工作建設(shè)的重要課題。

輔導(dǎo)員作為高校大學(xué)生思想政治教育和日常事務(wù)管理的核心力量，具有指導(dǎo)教師和管理干部的雙重身份［1］，其工作狀態(tài)和成效從一定程度上直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)成才，也間接制約著學(xué)校的整體發(fā)展。因此，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)能否和諧、有序、可持續(xù)發(fā)展，就顯得至關(guān)重要。本研究從生態(tài)學(xué)的理念出發(fā)，基于生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀，嘗試構(gòu)建并分析了輔導(dǎo)員發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)模型，以期對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展有所裨益。

一、輔導(dǎo)員發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)模型的提出

生態(tài)學(xué)一詞最早于1858年由博物學(xué)家索羅（H.D.Thoreau）提出，直到19世紀(jì)70年代才正式被德國(guó)生物學(xué)家赫克爾（E.Haeckel）定義為研究有機(jī)體與其周圍環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)［2］。教育教學(xué)作為一個(gè)典型的人與人、人與環(huán)境相互影響、相互作用的過程［3］，其本身就構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，即教育生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，有一個(gè)關(guān)鍵的生態(tài)主體——教師，它的發(fā)展在一定程度上又可以視為一個(gè)教育生態(tài)的子系統(tǒng)，即教師發(fā)展生態(tài)。

高校輔導(dǎo)員作為一類特殊的教師群體，必然也遵循著相應(yīng)的教育生態(tài)學(xué)原理。發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)有序、逐步漸進(jìn)的系統(tǒng)發(fā)育和功能完善的過程［4］。輔導(dǎo)員發(fā)展生態(tài)就是從生態(tài)學(xué)的視野去研究和理解輔導(dǎo)員發(fā)展的問題，是將輔導(dǎo)員的發(fā)展視為一個(gè)教育生態(tài)的子系統(tǒng)。它關(guān)注的是“輔導(dǎo)員”這個(gè)生態(tài)主體與“有關(guān)于輔導(dǎo)員發(fā)展的生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素”之間的相互作用和相互關(guān)系?；诖耍狙芯砍醪綐?gòu)建了輔導(dǎo)員發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)模型，如圖1所示。

圖1　輔導(dǎo)員發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)模型

二、輔導(dǎo)員發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)模型分析

（一）理論思想支撐

生態(tài)學(xué)是一門哲學(xué)，其主要思想涉及系統(tǒng)觀、層次觀、整體觀、自然觀、協(xié)同進(jìn)化觀、可持續(xù)發(fā)展觀等多個(gè)方面。

系統(tǒng)觀側(cè)重于把系統(tǒng)看作是一個(gè)由相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的事物和過程組成的具有確定功能和綜合行為的統(tǒng)一體［5］；層次觀強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成具有一定的層次結(jié)構(gòu)；整體觀是指生態(tài)系統(tǒng)中所有現(xiàn)象和行為都不是獨(dú)立產(chǎn)生的，都會(huì)與本系統(tǒng)中其他生態(tài)因子相互影響，因而要從生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)及其生態(tài)因子進(jìn)行整體理解和分析［6］；而自然觀則強(qiáng)調(diào)萬(wàn)物的發(fā)展必須遵循自然的法則。

特別要指出的是協(xié)同進(jìn)化觀。達(dá)爾文的生物進(jìn)化論認(rèn)為，環(huán)境是多樣化且不斷變化的，生物與環(huán)境的生態(tài)關(guān)系會(huì)促進(jìn)生物的進(jìn)化，而與此同時(shí)，這種進(jìn)化也反作用于環(huán)境的進(jìn)化，其兩者是協(xié)同進(jìn)行的。［3］這種協(xié)同進(jìn)化逐步也表現(xiàn)為不同物種和個(gè)體之間的相互促進(jìn)與制約。

從生態(tài)學(xué)的視角來看，輔導(dǎo)員在其發(fā)展過程中也應(yīng)該和與之相關(guān)聯(lián)的生態(tài)環(huán)境中的其他生命有機(jī)體相互依存、彼此促進(jìn)；比如輔導(dǎo)員與學(xué)校的協(xié)同發(fā)展，輔導(dǎo)員與輔導(dǎo)員之間的和諧競(jìng)爭(zhēng)、共同學(xué)習(xí)、協(xié)同成長(zhǎng)等。因此，輔導(dǎo)員發(fā)展生態(tài)也可以視為輔導(dǎo)員與其相關(guān)聯(lián)的其他生態(tài)因子之間協(xié)同進(jìn)化的可持續(xù)發(fā)展過程。

圖2　輔導(dǎo)員發(fā)展生態(tài)環(huán)境

圖3　輔導(dǎo)員發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)之宏觀環(huán)境

圖4　輔導(dǎo)員發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)之中觀環(huán)境

圖5　輔導(dǎo)員發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)之微觀環(huán)境

（二）生態(tài)要素分析

1.生態(tài)主體——輔導(dǎo)員

已有的關(guān)于輔導(dǎo)員發(fā)展的研究中，大多關(guān)注的是輔導(dǎo)員的“專業(yè)化發(fā)展”、“職業(yè)化發(fā)展”。文麗萍在其研究中指出，教師的發(fā)展在關(guān)注到其作為一名“教師”的專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注到其作為一個(gè)完整的“人”的發(fā)展。從生態(tài)學(xué)的視角來看，輔導(dǎo)員首先應(yīng)該是一個(gè)自然人，其次是一個(gè)社會(huì)人，最后才是一個(gè)職業(yè)化或?qū)I(yè)化的人。因此，基于生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，輔導(dǎo)員的發(fā)展應(yīng)該分為輔導(dǎo)員的個(gè)人性發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展以及專業(yè)性發(fā)展三個(gè)方面。

個(gè)人性發(fā)展是指輔導(dǎo)員作為一個(gè)自然人，強(qiáng)調(diào)其生命特性本質(zhì)的發(fā)展和其人格上的完善；社會(huì)性發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是輔導(dǎo)員作為一名社會(huì)參與者，與其所處生態(tài)環(huán)境中的其他生命有機(jī)體（比如領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)、其他社會(huì)團(tuán)體等）在社會(huì)交往上的發(fā)展；而專業(yè)性發(fā)展則強(qiáng)調(diào)，輔導(dǎo)員作為從事高校學(xué)生思政教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等一個(gè)特殊職業(yè)的人，在其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)價(jià)值感等方面的發(fā)展。

2.生態(tài)環(huán)境

作為一個(gè)教育生態(tài)子系統(tǒng)，輔導(dǎo)員的發(fā)展除了要考慮“輔導(dǎo)員”這個(gè)生態(tài)主體內(nèi)部因子的影響，還要重視高校輔導(dǎo)員工作生態(tài)環(huán)境的外部作用。

“環(huán)境”是一個(gè)很寬泛的概念。我國(guó)研究者李小虎曾指出，環(huán)境是相對(duì)于某一事物（主體）而言的，它是指圍繞著這一主體事物并對(duì)該主體會(huì)產(chǎn)生影響的所有外界事物（客體）的總稱。按照屬性劃分，環(huán)境應(yīng)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩大方面。由于自然環(huán)境（比如水、土、光、氣候等）具有相對(duì)的穩(wěn)定性，且對(duì)于同一環(huán)境下的所有生命體具有相對(duì)一致的作用，因此，本文在這里著重強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)于“輔導(dǎo)員”這個(gè)生態(tài)主體的影響。

生態(tài)學(xué)的基本思想之一就是層次性，因此，本研究將影響輔導(dǎo)員發(fā)展的生態(tài)環(huán)境劃分為三個(gè)層次來分析，即宏觀環(huán)境、中觀環(huán)境和微觀環(huán)境，如圖2所示。

宏觀層次主要立足于當(dāng)前高等學(xué)校工作建設(shè)的大環(huán)境，尤其是指來自國(guó)家層面的側(cè)重于對(duì)“輔導(dǎo)員”這個(gè)生態(tài)主體或者是針對(duì)我國(guó)大學(xué)生思想政治教育工作的相關(guān)政策法規(guī)，比如本文最開始提到的中央16號(hào)文件、教育部24號(hào)令等國(guó)家對(duì)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)規(guī)定，以及對(duì)于加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、思政教育工作的意見等，這些政策是輔導(dǎo)員工作發(fā)展的導(dǎo)引和風(fēng)向標(biāo)。另外，宏觀環(huán)境還包括輔導(dǎo)員所處高校的外部環(huán)境，比如區(qū)域經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平、地域文化環(huán)境、區(qū)域社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)情況等等，如圖3所示。

中觀層次是從高校內(nèi)部環(huán)境和管理出發(fā)，包括高校自身的競(jìng)爭(zhēng)力水平、學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)校軟硬件設(shè)施、組織架構(gòu)、管理制度以及校園文化等對(duì)于輔導(dǎo)員發(fā)展產(chǎn)生影響的生態(tài)因子，如圖4所示。

微觀環(huán)境更強(qiáng)調(diào)對(duì)于輔導(dǎo)員發(fā)展能直接產(chǎn)生作用的學(xué)習(xí)發(fā)展空間和條件，包括促進(jìn)輔導(dǎo)員發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和培訓(xùn)機(jī)會(huì)、激勵(lì)機(jī)制以及良好的工作團(tuán)隊(duì)等；同時(shí)也包括來自輔導(dǎo)員個(gè)體渴求提升的意愿、自身的努力和職業(yè)規(guī)劃等，如圖5所示。

3.系統(tǒng)過程分析

從系統(tǒng)理論出發(fā)，一個(gè)完整的系統(tǒng)應(yīng)該包含三個(gè)方面——系統(tǒng)輸入、系統(tǒng)內(nèi)部過程以及系統(tǒng)輸出。作為一個(gè)小型的生態(tài)系統(tǒng)，輔導(dǎo)員的發(fā)展當(dāng)然也具備這樣的基本結(jié)構(gòu)。

對(duì)于輔導(dǎo)員發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)而言，其系統(tǒng)輸入就是有助于輔導(dǎo)員個(gè)人性發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展以及專業(yè)性發(fā)展的一切政策、措施和行為，最具代表性的就是針對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)性發(fā)展的各級(jí)各類培訓(xùn)；再比如，針對(duì)社會(huì)性發(fā)展，應(yīng)為輔導(dǎo)員輸入多樣化的社會(huì)交流，以維持其生態(tài)系統(tǒng)的開放性并提升其適應(yīng)性。內(nèi)部過程即就是輔導(dǎo)員在個(gè)人、社會(huì)和專業(yè)性三方面上的發(fā)展過程。而系統(tǒng)輸出就是輔導(dǎo)員在經(jīng)歷一個(gè)完整“人”的三方面發(fā)展之后，表現(xiàn)為人格上的完善、社會(huì)交往上的和諧，以及專業(yè)上的成長(zhǎng)和職業(yè)價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)等，再深入表現(xiàn)就是對(duì)于大學(xué)生思政教育水準(zhǔn)的提升，對(duì)于大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的促進(jìn)和職業(yè)生涯規(guī)劃的影響等。

三、對(duì)當(dāng)前高校輔導(dǎo)員發(fā)展問題的思考與啟示

（一）構(gòu)建輔導(dǎo)員發(fā)展的和諧生態(tài)環(huán)境

雖然國(guó)家已出臺(tái)多項(xiàng)規(guī)定體現(xiàn)出對(duì)于高校輔導(dǎo)員工作的重視，但由于各地和各高校自身的特殊環(huán)境，目前我國(guó)高校輔導(dǎo)員發(fā)展的生態(tài)環(huán)境仍令人擔(dān)憂，表現(xiàn)為生態(tài)位受擠壓、地位邊緣化、個(gè)人發(fā)展受限，工作條件不佳，心理壓力巨大，社會(huì)職業(yè)認(rèn)同偏低，薪資待遇不高等。這些問題都極大地制約了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的健康發(fā)展，因此，如何優(yōu)化輔導(dǎo)員發(fā)展的生態(tài)圈應(yīng)成為我們下一步研究的重點(diǎn)，而從學(xué)校層次上構(gòu)建輔導(dǎo)員發(fā)展的生態(tài)制度環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境等則又成為重中之重。

（二）加強(qiáng)輔導(dǎo)員主體建設(shè)生態(tài)自我

輔導(dǎo)員隊(duì)伍要發(fā)展，除了外部環(huán)境要適宜，其核心與關(guān)鍵還在于輔導(dǎo)員主體本身。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性［7］，學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)來自生態(tài)環(huán)境各方面的挑戰(zhàn)與壓力；同時(shí)，不斷為主體各方面輸入新能源，努力突破自身局限，成就生態(tài)個(gè)體。

（三）重視網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)的應(yīng)用

在當(dāng)前這個(gè)高速信息化的時(shí)代，輔導(dǎo)員發(fā)展也必須與時(shí)俱進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)對(duì)于輔導(dǎo)員的發(fā)展來說，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。一方面，網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)加大了輔導(dǎo)員發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的可變性與復(fù)雜性；另一方面，它又為輔導(dǎo)員發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)提供了多樣化的輸入路徑與支持方式，比如在輔導(dǎo)員培訓(xùn)中提供各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，支持教與學(xué)模式的變革，再比如利用多類信息化工具，創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作方法，開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。

總之，在當(dāng)前生態(tài)環(huán)境多變的情況下，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀辯證地看待輔導(dǎo)員發(fā)展的問題，不斷優(yōu)化輔導(dǎo)員發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，注重輔導(dǎo)員的個(gè)人性發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展，同時(shí)合理利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提升輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平［8］。

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中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）12-0175-03

作者簡(jiǎn)介:翁寧娟，女，碩士，研究方向：高校教學(xué)管理、思想政治教育。