情境教學法在農(nóng)村初中思想品德課中的運用

鄭琦獻?オ?

[摘要]教師所采用的教學方法直接影響到課堂教學效率。在農(nóng)村初中思想品德課中可通過提出問題、聯(lián)系學生生活、聯(lián)系社會熱點、利用多媒體資源等途徑創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學生學習的興趣，促進課堂教學科學化、有效化。

[關(guān)鍵詞]情境教學法農(nóng)村初中思想品德課情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130081

情境教學就是從“情”與“境”、“情”與“辭”、“情”與“理”、“情”與“全面發(fā)展”的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學模式。農(nóng)村初中學生知識視野相對狹窄，交際能力不強，學習生活單調(diào)，學習動力不足，尤其是足對學習思想品德學科缺乏正確的認識，學習興趣不濃。在農(nóng)村初中思想品德課教學中運用情境教學法具有事半功倍的效果，筆者在十幾年的教學實踐中總結(jié)了以下幾種方法。

一、提出問題創(chuàng)設(shè)情境

“學始于思，思源于疑?！苯鉀Q問題首先要提出問題，因此，教師在教學過程中應(yīng)該重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。所謂問題情境，是指一種具有一定思維度，需要學生通過努力探究，且力所能及的學習任務(wù)。任何學習的愿望，總是在一定的情境中發(fā)生的。只有這種具有“問題性”的情境，才具有強大的吸引力。 在教學過程中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，巧設(shè)懸念，就能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而促使學生產(chǎn)生強烈的參與需要與愿望，積極思考問題，主動學習。筆者在教學過程中一般把教學內(nèi)容歸納為“是什么”“為什么”“怎么做”三大問題，然后每個問題還可以拓展，延伸，層層推進。例如在講授教科版九年級第十二課第一框《依法治國》時，筆者首先提出的問題是：“依法治國的內(nèi)涵是什么？”也就是解決“是什么”的問題，把它拓展可以讓學生列舉日常生活中體現(xiàn)我國依法治國的例子。然后過渡到：“我國為什么要實行依法治國的基本方略？”把它拓展可以提出 “依法治國有什么意義”，把它再進一步拓展可以讓學生討論 “我國把改革納入法制化軌道的必要性”。問題創(chuàng)設(shè)情境是情境教學法最常用也是最關(guān)鍵的方法，其他任何一種方法都必須以它為鋪墊。

二、聯(lián)系學生生活創(chuàng)設(shè)情境

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！睂W生思想品德的形成和發(fā)展，需要榜樣的感染和正確價值觀的引導，農(nóng)村初中學生社交范圍狹窄，社交能力欠缺，因此，我們可以聯(lián)系學生生活，選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生實際存在的問題創(chuàng)設(shè)情境。例如在講授教科版九年級第四課的第一框《感受小康》時，筆者提出問題：“現(xiàn)在城鄉(xiāng)人們結(jié)婚迎親用的交通工具是什么？”學生都肯定地回答：“小轎車。”筆者再提問：“追溯歷史，想想你們爸爸、爺爺、祖輩結(jié)婚時用的交通工具?！睂W生一下子熱鬧起來，議論紛紛。最后教師總結(jié)：“當時的交通工具分別是摩托車、自行車、轎子?！庇山煌üぞ咴傺由斓匠?、穿、住等方面，以這些變化讓學生真實地感受到小康生活的到來。還可以用更直觀的生活創(chuàng)設(shè)情境。比如在講授九年級第十六課的第二框《節(jié)約資源，保護環(huán)境》時，筆者這樣導入“保護環(huán)境”方面的問題：“同學們看看自己座位周圍有沒有口香糖污跡或垃圾。” 學生不由自主地低頭去看并議論。這樣創(chuàng)設(shè)情境，使思想品德課教學不再是機械接受、被動識記的過程，而是個體意識與情感有機、自主地建構(gòu)的過程。

三、聯(lián)系社會熱點創(chuàng)設(shè)情境

大部分農(nóng)村初中學生寄宿在學校，缺乏了解國內(nèi)外時政熱點的渠道和時間，因此，及時聯(lián)系社會熱點創(chuàng)設(shè)情境既凸現(xiàn)思想品德學科特點，也易引起學生的高度關(guān)注，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的探究思維。例如在講解教科版九年級第四課中《勤儉節(jié)約，文明消費》這部分內(nèi)容時，可以聯(lián)系習近平總書記提出的八項規(guī)定及我國提倡“光盤行動”這些熱點展開討論；講解第十七課第一框《拒絕戰(zhàn)爭》時，可以以烏克蘭危機、敘利亞內(nèi)戰(zhàn)這些熱點為切入點進行討論。

四、利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)最大的特點是生動性、形象性和直觀性，利用多媒體技術(shù)可以激發(fā)學生的形象思維，同時營造活躍、濃厚的課堂氣氛，使學生對所學知識產(chǎn)生新奇感、直觀感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，從而提高教學效果。例如在講解教科版八年級上冊第一課的第一框《誰言寸草心，報得三春暉》時，可以播放歌曲《跪羊圖》，讓學生體會到子女應(yīng)有跪羊之義，感恩孝敬父母，從而導入該框的內(nèi)容。在本節(jié)課的最后播放視頻《天堂的午餐》，更直觀、形象地讓學生有所感悟，懂得“盡孝須趁早”，要從現(xiàn)在開始，在日常生活中孝敬父母，培養(yǎng)家庭責任感。

總之，在農(nóng)村初中思想品德課教學中恰當?shù)剡\用情境教學法，符合現(xiàn)代思想品德教學的發(fā)展趨勢和內(nèi)在要求，有利于很好地實現(xiàn)思想品德課程的目標，增強教學的實效性，促進學生全面和諧發(fā)展。

（責任編輯柳紫）