“微課程”構(gòu)建教師成長(zhǎng)“支架”

王蘭

【摘 要】 傳統(tǒng)師資培訓(xùn)存在重“給予”輕“需求”，培訓(xùn)資源無法反復(fù)利用造成資源浪費(fèi)等缺陷。文章以森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師成長(zhǎng)微課程構(gòu)建為例，從課程“雙主體”目標(biāo)設(shè)定，內(nèi)容“三微化”呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)套餐支架的構(gòu)建等方面介紹了我校教師成長(zhǎng)微課程構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)傳統(tǒng)師資培訓(xùn)的有效補(bǔ)充價(jià)值。

【關(guān) 鍵 詞】 微課程；教師成長(zhǎng)；支架

一、現(xiàn)狀呈現(xiàn)

剛剛踏上工作崗位的小劉老師苦惱地說：“一篇課文可以訓(xùn)練的語言內(nèi)容那么豐富，真不知道哪些該教哪些不該教？”是呀，雖然全國語文閱讀教學(xué)越來越受關(guān)注“一課一得，得得相連”，但教材沒有明晰的語用點(diǎn)，且更別談循序漸進(jìn)的“序”，教學(xué)“一課一得”全憑個(gè)人修為，職初教師自然不知所措。

“學(xué)本式”卓越課堂在重慶市教育強(qiáng)區(qū)——沙坪壩區(qū)推廣近三年，“自學(xué)”“互學(xué)”“展學(xué)”為基本形式，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后導(dǎo)的課堂文化。走進(jìn)剛調(diào)整到一年級(jí)的沙坪壩區(qū)教師小徐的課堂：教師給每小組準(zhǔn)備字卡，讓學(xué)生在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，開展小組合作學(xué)習(xí)：四人小組內(nèi)抽讀生字。有的學(xué)生積極性高漲，爭(zhēng)搶生字卡片，搶讀，聲音極大，有的學(xué)生根本不參與，自己玩自己的，組與組之間相互干擾，教室亂成一團(tuán)。

二、歸因分析

（一）傳統(tǒng)培訓(xùn)現(xiàn)狀歸因

雖教師參加過各級(jí)各類課改培訓(xùn)，但培訓(xùn)仍大多以理論講座、經(jīng)驗(yàn)介紹的形式，缺乏直觀的操作指導(dǎo)；培訓(xùn)大多為受訓(xùn)者“準(zhǔn)備”了系列菜單，無法關(guān)照受訓(xùn)者學(xué)校發(fā)展需求及個(gè)體成長(zhǎng)所需。

（二）校本培訓(xùn)現(xiàn)狀歸因

筆者所在學(xué)?！謱?shí)驗(yàn)小學(xué)，是沙坪壩區(qū)一所新建校，每年以八個(gè)教學(xué)班的規(guī)模推進(jìn)。學(xué)校規(guī)模的急劇擴(kuò)大，新進(jìn)教師的大量涌入，學(xué)校面臨空前的師資培訓(xùn)壓力和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)壓力。每年新進(jìn)教師及更換年級(jí)后需培訓(xùn)的教師量太過巨大，每年對(duì)教師們反復(fù)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)、技能，學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略等各領(lǐng)域的培訓(xùn)，造成人力、物力資源的巨大浪費(fèi)，但仍無法關(guān)注到每位教師的需求，關(guān)注到教師教學(xué)的細(xì)小問題情境，因而收效甚微。

三、策略研究

（一）為什么構(gòu)建教師成長(zhǎng)微課程

基于我校教師需求與培訓(xùn)現(xiàn)狀，我們急需建構(gòu)一套以學(xué)習(xí)者為中心的，著眼學(xué)習(xí)者需求與困難，能關(guān)照學(xué)習(xí)者們的不同起點(diǎn)與差異，能直觀呈現(xiàn)理論化知識(shí)成果，能凸顯學(xué)校特色文化并引領(lǐng)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展高度統(tǒng)一的教師成長(zhǎng)課程。

微型課程，是依據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求將有關(guān)知識(shí)分解成一系列相對(duì)獨(dú)立的單元，每個(gè)單元突出一個(gè)中心內(nèi)容或?qū)ｉT的主題。其目的在于能夠幫助學(xué)習(xí)者解決當(dāng)下學(xué)習(xí)需求與主要困難。上海師大鄧彤博士在微型課程理論分析中總結(jié)，微型課程基于學(xué)生需求、立足學(xué)校本位，注重學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。微型課程具有：基于學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；微型化，瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；情境化，知行合一的現(xiàn)代課程等特點(diǎn)?；趯?duì)微型課程的以上認(rèn)識(shí)，我校自2013年起，嘗試構(gòu)建一種能聚焦教師自身成長(zhǎng)的實(shí)際困難，選擇明確集中的課程目標(biāo)，提供微型化的課程內(nèi)容，可在較短時(shí)間內(nèi)滿足教師特定學(xué)習(xí)需求以提升教師素養(yǎng)的微型化教師成長(zhǎng)課程。

（二）如何構(gòu)建教師成長(zhǎng)微課程

我校意欲構(gòu)建的教師成長(zhǎng)微課程，應(yīng)是基于教師的學(xué)習(xí)需求，課程目標(biāo)與課程內(nèi)容微型化，能為教師學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)支援的教師成長(zhǎng)課程體系。課程最核心的元素應(yīng)是對(duì)師生學(xué)情的分析，基于學(xué)情確定課程的目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)習(xí)支架。

1. 分析學(xué)情選擇課程目標(biāo)

教師成長(zhǎng)微課程以改變教師教育教學(xué)觀念，提升其教育教學(xué)水平與能力為宗旨，因此課程設(shè)計(jì)必須分析學(xué)習(xí)者的學(xué)情，了解教師在某一特定教育教學(xué)領(lǐng)域、發(fā)展階段、教學(xué)情境的問題及需要，從而確定成長(zhǎng)課程的具體目標(biāo)。教師成長(zhǎng)微課程的服務(wù)主體是教師，但同時(shí)教師作為一種特殊職業(yè)，他的成長(zhǎng)更多體現(xiàn)于更好地幫助其服務(wù)對(duì)象——學(xué)生的成長(zhǎng)，因此，學(xué)情分析具有雙主體性，分析雙主體在教育教學(xué)中的具體學(xué)情，就成為構(gòu)建教師成長(zhǎng)微課程的起點(diǎn)。我校課程目標(biāo)的開發(fā)方式分為“設(shè)定型”和“補(bǔ)充型”兩種。

（1）選點(diǎn)“細(xì)微”，構(gòu)建“設(shè)定型”課程目標(biāo)

“設(shè)定型”課程目標(biāo)是自上而下的目標(biāo)選定方式。學(xué)校結(jié)合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展對(duì)語文教師、學(xué)生素質(zhì)的要求，學(xué)校特色文化對(duì)課堂文化的要求等，將教師成長(zhǎng)微課程構(gòu)架為“學(xué)科知識(shí)與技能”“學(xué)習(xí)方法與策略”“學(xué)科思維與創(chuàng)新”“校本特色課堂文化”等若干門類，通過課標(biāo)分析、教材分析梳理語文學(xué)科知識(shí)、技能訓(xùn)練點(diǎn)；學(xué)校特色文化解讀，凸顯特色課堂元素；通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式理想狀態(tài)的分析，細(xì)化出若干學(xué)生學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練點(diǎn)；通過教研交流、問卷摸底等方式，深入教師群體了解教師需求……梳理出每個(gè)門類下一個(gè)個(gè)細(xì)小的相對(duì)獨(dú)立但有一定序列性的課程目標(biāo)群落。

如“學(xué)科知識(shí)與技能”門類下，每一冊(cè)形成一個(gè)目標(biāo)群落。以一年級(jí)上冊(cè)為例：①說完整話；②我會(huì)讀出“小句號(hào)”（朗讀停頓訓(xùn)練）；③給詞語寶寶穿衣服（詞語修飾訓(xùn)練）；④正確讀寫姿勢(shì)；⑤認(rèn)識(shí)田字格，會(huì)借助田字格把生字?jǐn)[端正……在“學(xué)習(xí)方法與策略”門類下，以年段為單位形成一個(gè)目標(biāo)群落。以五年級(jí)小組合作技能訓(xùn)練目標(biāo)為例：①學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽的過程中積極思考；②學(xué)會(huì)質(zhì)疑，針對(duì)上臺(tái)小組交流的問題提出自己不同的看法；③在質(zhì)疑中對(duì)抗，準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的理由，做到有理有據(jù)；④學(xué)會(huì)篩選吸納，展學(xué)小組長(zhǎng)要學(xué)會(huì)甄別其他組同學(xué)的不同觀點(diǎn)或建議，篩選吸納……

（2）“微觀”學(xué)情，構(gòu)建“補(bǔ)充型”課程

教師成長(zhǎng)微課程看中“成長(zhǎng)”，因此由“選定型”方式構(gòu)建起來的微課程不應(yīng)是一成不變的，在師生的共同成長(zhǎng)過程中，課程應(yīng)不斷發(fā)展與完善，這就涉及到另一種課程目標(biāo)開發(fā)方式——“補(bǔ)充型”目標(biāo)開發(fā)。我們通常通過課堂微格觀察，各類檢測(cè)反饋等方式發(fā)現(xiàn)師生成長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而補(bǔ)充我校教師成長(zhǎng)微課程目標(biāo)體系。

學(xué)校自主研發(fā)了一系列針對(duì)不同觀測(cè)目的、觀測(cè)主體的量表，如“森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于合作學(xué)習(xí)‘互學(xué)有效性研究的教師行為觀察量表”“學(xué)生自學(xué)有效性策略觀測(cè)量表”“學(xué)生發(fā)散性思維影響因素師生行為觀查量表”等，根據(jù)觀測(cè)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)師生成長(zhǎng)難點(diǎn)形成補(bǔ)充型“成長(zhǎng)”目標(biāo)，再歸入到某一目標(biāo)門類下。這是一種自下而上的目標(biāo)開發(fā)方式。

2. 微型化教師成長(zhǎng)課程內(nèi)容呈現(xiàn)

美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯，展開“三小研究”：“關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”。我校在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的教師成長(zhǎng)微課程由一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的微課組建，通常一個(gè)微課達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，一節(jié)微課只需十幾分鐘、幾分鐘甚至幾秒鐘，開發(fā)出“微問題、微圖表、微視頻”的“三微”課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

（1）微型支架問題

支架式教學(xué)提出以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的空間，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、探索、會(huì)話等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的教學(xué)方法。

“支架問題”：在閱讀教學(xué)中，為突破核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)的支撐學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的系列語文實(shí)踐活動(dòng)，從不同的角度深化學(xué)生對(duì)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

基于語文教材以人文主題形成單元，文章中蘊(yùn)含的語用點(diǎn)不明晰，教師們能力參差不齊，無法確定課文核心目標(biāo)，取舍教學(xué)內(nèi)容。因此，我?；蛞詥纹蛞詥卧M設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)支架問題，輔以簡(jiǎn)要的支架問題說明，形成“學(xué)科知識(shí)與技能”門類下的部分微課程內(nèi)容，輔助教師進(jìn)行教學(xué)。

（2）微課堂微講座視頻

微課堂、微講座是微課程呈現(xiàn)的最基本的形式，在目標(biāo)轉(zhuǎn)化為微課的過程中，需要通過教案、微視頻腳本的撰寫來實(shí)現(xiàn)。在腳本形成后，通過師生合作上課、學(xué)生活動(dòng)教師解說、教師運(yùn)用課件進(jìn)行專題微講座等形式將設(shè)計(jì)演繹出來，再將其錄下來，最后進(jìn)行后期制作，將錄像剪輯成6～10分鐘的微視頻。課后將教案（腳本）、實(shí)錄、反思、學(xué)生檢測(cè)題與視頻一同打包，就形成一堂目標(biāo)聚焦、實(shí)效性強(qiáng)的微課。

3. 課程學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建與運(yùn)用

在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的影響下，我們所建構(gòu)的教師成長(zhǎng)微課程就是一系列為教師成長(zhǎng)搭建支架的資源，學(xué)校通過搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ転榻處煂W(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能提供支撐，引導(dǎo)教師逐步完成教學(xué)及自身成長(zhǎng)任務(wù)，不斷地把教師的能力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。我校課程學(xué)習(xí)支架的搭建方式分：“設(shè)定型”和“自選型”兩種。

（1）設(shè)定型支架

“設(shè)定型支架”是針對(duì)不同人群的培訓(xùn)需求組合的系列領(lǐng)域、系列微課程資源。如每年我校都有不少職初教師，調(diào)入教師，不僅要對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)方法與策略等通識(shí)性領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)方法與策略中學(xué)習(xí)方式（如合作學(xué)習(xí)基本方式）等領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)（下轉(zhuǎn)18頁）（上接16頁）致學(xué)習(xí)，還要對(duì)學(xué)校課堂文化（如我?！半p主體五環(huán)節(jié)”生長(zhǎng)課堂文化）進(jìn)行學(xué)習(xí)了解；經(jīng)驗(yàn)型教師進(jìn)入新的年級(jí)，對(duì)于年段重點(diǎn)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)工具等均會(huì)發(fā)生較大變化；在課堂觀察中學(xué)生思維能力有缺陷的班級(jí)老師同樣設(shè)定“學(xué)科思維與創(chuàng)新”課程……總之，學(xué)校對(duì)不同需求教師群體設(shè)定了相對(duì)固定的課程支架，我校將這些教師發(fā)展需要的微課程作為重要培訓(xùn)資源，學(xué)校在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行線下視頻集中培訓(xùn)或線上分散培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間結(jié)束后輔以學(xué)習(xí)筆記的檢查和筆試檢測(cè)，就能直觀、高效地完成參培教師的培訓(xùn)工作，且針對(duì)性強(qiáng)，培訓(xùn)資源可以反復(fù)運(yùn)用更經(jīng)濟(jì)。

（2）自選型支架

“自選型支架”即除集中、設(shè)定型培訓(xùn)外，教師個(gè)人、教研組、年級(jí)組等根據(jù)個(gè)人或群體教育教學(xué)發(fā)展需求、興趣或問題情境自主選擇學(xué)習(xí)微課程資源。這樣的課程菜單選定是關(guān)注到每位教師、每個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展需求的、關(guān)注到教師教學(xué)的細(xì)小問題情境的，是教師主動(dòng)構(gòu)建的支架類型。

四、研究收益

兩年來，我校運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用“微課”耗時(shí)短、針對(duì)性強(qiáng)、容量小易傳播等優(yōu)勢(shì)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)開設(shè)了無“微”不至的成長(zhǎng)課程，為教師成長(zhǎng)的不同需求構(gòu)建了一個(gè)個(gè)情境性強(qiáng)，針對(duì)性大的教師成長(zhǎng)支架組合套餐。在很大程度上緩解了我校教師培訓(xùn)壓力與培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的壓力，是傳統(tǒng)師資培訓(xùn)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，微課程培訓(xùn)將成為未來教師培訓(xùn)的最有力的教育資源和培訓(xùn)形式。

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