新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的反思

梁華

【摘 要】 新的課改給教育帶來了萬紫千紅的春天。春意盎然的校園，到處飛揚(yáng)著悅耳的歌聲、笑聲、讀書聲，到處飄蕩著令人陶醉的香氣，到處是師生辛勤的影子，老師們用自己的雙手播種著他們的堅(jiān)定的信念，放飛金色的夢想，收獲永遠(yuǎn)不變的希望……但是，回顧新的課程改革的歷程，也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。文章就新的課程改革中，小學(xué)語文教學(xué)也存在一些問題，在總結(jié)成績，反思問題之中進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)施新的課程改革。

【關(guān) 鍵 詞】 課改背景；小學(xué)語文；教學(xué)反思

國家新一輪的課程改革，讓我們聽到了花開的聲音，看到了花開的過程。是新課改，提醒我們要精心設(shè)計(jì)每一堂課，不可再懈?。皇切抡n改給了我們戰(zhàn)勝自我、超越自我的勇氣和動力，從而有了奮蹄急追的渴望！新的課程改革實(shí)施以來，新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切，給教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)。但是，細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還存在著很多問題，值得我們?nèi)ニ伎?、研究和解決。

一、存在的問題

1. 偏頗。課堂教學(xué)偏離了語文學(xué)科的特點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)快餐化、活動化、泡沫化。課堂教學(xué)的活動化追求存在諸多誤區(qū)，具體為：一是“鬧騰”。有的課堂教學(xué)盲目追求熱鬧，“大聲吼、高舉手、滿堂走”貫穿著整個課堂；有的課堂教學(xué)的“動”所張揚(yáng)的是肢體的“運(yùn)動”，師生臺上臺下摩拳擦掌，手舞足蹈，課堂近似賽場和舞場；二是“忙碌”。有的課堂教學(xué)為了充分體現(xiàn)“合作、探究”而不斷地搬椅子，挪桌子，轉(zhuǎn)身子，換位子。有時在一節(jié)課上現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)無所不用，電光閃爍，聲像流轉(zhuǎn)，教師如爵士鼓手，忙得不可開交，學(xué)生目不暇接，眼花繚亂。

2. 淺顯。語言文字理解、品讀、訓(xùn)練不落實(shí)，不到位。語文課不摳詞品句，不了解表達(dá)方式精妙，缺乏語文能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。更有些課，文本還沒弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西，美其名曰開拓延伸。有的課“表演”充斥了課堂，畫、唱、跳、演等表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力，課堂中沒有獨(dú)特的感悟，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。

3. 單一?！皢柎鹗健苯虒W(xué)在課堂上用得多、費(fèi)時多。這種“問答式”看起來學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過程，其實(shí)，語言訓(xùn)練并沒有得到落實(shí)。這是因?yàn)椋旱谝唬@種教學(xué)所提的問題很多，教師忙于問，學(xué)生忙于答，大量占用了學(xué)生獨(dú)立思考的時間；第二，所提的問題多是沒有多少思考價值的，學(xué)生不假思索就可以接答；第三，問題一提出，尖子生答對了，大部分學(xué)生還沒弄清是怎么一回事，問題就過去了，參與學(xué)習(xí)的只是少數(shù)，大多數(shù)是“旁觀者”。

二、存在問題的原因

語文課堂教學(xué)快餐化，常以改革的面目出現(xiàn)，但實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革的泡沫、改革的畸變?！罢`動”之所以有其泛濫的市場，究其原因有三：

一是對教學(xué)改革新理念熱衷追隨，但只求其形式，而不得其精髓，其結(jié)果是買櫝還珠，舍本逐末。

二是深受二元對立思維的制導(dǎo)，以一個極端反對另一極端。既然傳統(tǒng)教學(xué)取向“靜”，那么，改革的課堂就要追求“動”，甚至認(rèn)為動得越熱烈越頻繁越好，殊不知過猶不及，與教學(xué)的本真和本質(zhì)相去更遠(yuǎn)。

三是教學(xué)評價的引導(dǎo)失當(dāng)。教學(xué)評價對教學(xué)的“動”不加分辨和審視的褒揚(yáng)，在一定程度上對“動”的盲目追求起到了推波助瀾的作用。當(dāng)然，若深究其原因，它還與當(dāng)代社會生活和心理有著一定的關(guān)聯(lián)，是現(xiàn)代社會綜合征的曲折投射。熱鬧——現(xiàn)代生活的縮影，忙碌——功利主義的折光，緊張——浮躁心態(tài)的征兆。這些社會綜合征在潛意識里或多或少地影響著教學(xué)改革者的心態(tài)，誘惑著課堂教學(xué)改革者趨炎附勢、追趕時髦。我們似在漸漸失去對樸素的、真誠的、有內(nèi)涵、有品位、有底蘊(yùn)的課堂教學(xué)的追求。

三、實(shí)施對策

教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的還是快樂的，與我們教師有密切的關(guān)系。我們的語文課堂應(yīng)該構(gòu)建生命化的教學(xué)機(jī)制，演繹學(xué)生的生命歷程。

1. 給學(xué)生一個真實(shí)的課堂。真實(shí)的課堂應(yīng)該是自然的。師生在課堂上都回歸真實(shí)、自由、個性的做人狀態(tài)，都說真話、吐真情。沒有無病呻吟，也沒有矯揉造作，一切都順從學(xué)情的發(fā)展，自自然然地展開；真實(shí)的課堂追求的是一種自然天成的境界，在于營造一種自然的范圍，讓孩子們在不知不覺中有所感悟和體驗(yàn)，受到熏陶和感染，接受訓(xùn)練，形成語感。

2. 給學(xué)生一個樸實(shí)的課堂。課程改革提出了很多新的理念，有些課堂確實(shí)讓我們感到如沐東風(fēng)，如浴春雨。但是，不能華而不實(shí)，不能搞形式主義，不能擠掉學(xué)生對語言文字的朗讀、理解和揣摩，不能讓學(xué)生在“發(fā)胖”的課堂上收獲的東西太少。

3. 給孩子一個情感的課堂。一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)，展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的自我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”。

4. 給學(xué)生一個交流的課堂。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。每一個學(xué)生都是一個獨(dú)特的生命個體，有著他特有的生活體驗(yàn)和思想觀念。因此課堂上，學(xué)生需要交流，需要發(fā)表自己的意見。也正是在這樣的交流中，學(xué)生得到了思想的交鋒，智慧的碰撞，認(rèn)識的提升。

5. 給孩子一個感悟的課堂。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定他們今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種情感經(jīng)歷，還是一種審美體驗(yàn)。

6. 給學(xué)生一個夯實(shí)基礎(chǔ)的課堂。人民教育出版社課程研究室主任任長松在《走進(jìn)新課程》中：給教師的18條建議》中，第17條指出：“面對新課程、新教材的縱多創(chuàng)新之處，教師一定不要忘記中小學(xué)是基礎(chǔ)教育。無論課程怎樣改，打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)階段的主要任務(wù)。”今天對“夯實(shí)基礎(chǔ)”的老話重提，也是我們對好的教學(xué)傳統(tǒng)的一種回歸。因?yàn)椤半p基”必然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手和基礎(chǔ)，是“三維目標(biāo)”中的第一目標(biāo)。

7. 給學(xué)生一個人文關(guān)懷的課堂。學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生共同經(jīng)歷的生命歷程，課堂是師生對話、交流、探究、情感釋放、思維碰撞的場所，課堂教學(xué)就應(yīng)該充滿人性化，以人為本，體現(xiàn)教師對學(xué)生真正的人文關(guān)懷，這是我們語文課的靈魂。

8. 給孩子一個開放的課堂。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！教師在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。課堂上教師以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展價值，激發(fā)起學(xué)生生命行為的涌動，促進(jìn)學(xué)生有靈性、有人性、有個性的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 崔巒. 小學(xué)語文教學(xué)[M]. 太原：山西教育報(bào)刊社社，2002：11-26.

[2] 楊再隋. 新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)[M]. 杭州：浙江教育出版社，2009：323～380.

[3] 黃偉. 當(dāng)代語文教學(xué)“活動化”追求的特征、與偏誤矯治[J]. 語文教學(xué)通訊，2008：7～8.