淺析如何強(qiáng)化教學(xué)效果

馬磊

為了強(qiáng)化教學(xué)效果不斷進(jìn)行教改，在教改中應(yīng)該以學(xué)生為主體，這本是對(duì)的，但有時(shí)卻忽視了教師的作用，其實(shí)有老師在場(chǎng)的情況下，教師通過(guò)一些嘗試與努力可使不想學(xué)的學(xué)生想學(xué)，讓想學(xué)的學(xué)生持續(xù)地學(xué)，相對(duì)于學(xué)生的自學(xué)，教師的指導(dǎo)語(yǔ)幫助使學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好。如何強(qiáng)化教學(xué)效果，可以在以下幾方面努力：

一、課前教師要做好充分的準(zhǔn)備

教學(xué)是一種有計(jì)劃、目的性明確的活動(dòng)，我們?cè)诮虒W(xué)前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，既要備教材，又要備學(xué)生。利用各種資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際形成可行的計(jì)劃方案，在各種資源中最主要的資源就是教材，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)正確處理教材，包括增、刪、換、合、立，即增加新的內(nèi)容，刪除不必要的內(nèi)容，更換不合理或不適應(yīng)本班學(xué)生的內(nèi)容，整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容，打破原有的內(nèi)容編排順序，重新設(shè)立框架結(jié)構(gòu)，使處理好的教材更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)效果更好。

二、學(xué)生要做好課前準(zhǔn)備

教學(xué)就像是一個(gè)將軍帶領(lǐng)一群士兵去攻打敵人，要想取勝，一定要學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)有所認(rèn)知和了解，否則課堂教學(xué)還是會(huì)走回原有的模式“先生只管教，學(xué)生只管學(xué)”。其實(shí)不是學(xué)生不動(dòng)腦，不思考而是當(dāng)面對(duì)一個(gè)全新的不了解的知識(shí)點(diǎn)，他們能提出什么？能思考什么？一定要他們先預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)一定要在老師的指導(dǎo)或提示下有目的、有序地進(jìn)行的，漫無(wú)目的只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間做無(wú)用功。

三、營(yíng)造良好的課堂氣氛

教學(xué)效果不僅取決于教師怎樣教，學(xué)生如何學(xué)，而且取決于課堂氣氛，因此營(yíng)造良好的課堂氣氛是強(qiáng)化教學(xué)效果的重要前提條件。課堂氣氛具有獨(dú)特性、內(nèi)隱性和整體彌散性的特點(diǎn)，積極的課堂氣氛是靜動(dòng)結(jié)合、寬嚴(yán)統(tǒng)一的，學(xué)生注意力集中，專心聽(tīng)講，能積極思考，反應(yīng)快，發(fā)言積極，學(xué)生能融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，注意聽(tīng)老師的講解，也能參與到小組的討論中，教師善于點(diǎn)撥和引導(dǎo)，師生之間、生生之間是和諧的，每個(gè)人都有飽滿的熱情，默契的配合，有爭(zhēng)論但沒(méi)爭(zhēng)吵，教學(xué)成為師生共同探索未知世界的過(guò)程，該過(guò)程讓師生產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。那么課堂氣氛受哪些因素的影響呢？

（一）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。李皮特等人的研究表明，群體的心理氣氛主要由領(lǐng)導(dǎo)方式造成，因?yàn)槟阆驅(qū)W生提供了行為界限的暗示，而且不斷通過(guò)鼓勵(lì)、懲罰等方式促使群體的態(tài)度與行為向特定的方向發(fā)展，當(dāng)課堂氣氛形成之后，它對(duì)整個(gè)群體特別是群體中的個(gè)別新成員的心理與行為的形成和改變有相當(dāng)大的影響力，教師與其費(fèi)盡心思地改變個(gè)別同學(xué)，還不如花大力氣營(yíng)造良好的課堂氣氛，良好的課堂氣氛的形成需要教師采用民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，民主表現(xiàn)在教師要與集體共同制訂計(jì)劃和做出決定，在不損害集體利益的情況下，很樂(lè)意給予個(gè)別學(xué)生幫助、指導(dǎo)、援助等，盡可能鼓勵(lì)集體的活動(dòng)，給予學(xué)生客觀的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。

（二）教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度?！坝H其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是達(dá)到理想效果的前提條件，師生關(guān)系中教師占主動(dòng)權(quán)，因此，和諧的師生關(guān)系教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：一是尊重。教師要明白自己面對(duì)的是一群有思維的個(gè)體，而不是無(wú)感情的學(xué)習(xí)機(jī)器，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，教師的尊重可以給學(xué)生創(chuàng)造安全、溫暖的氛圍，使其敞開(kāi)心扉，讓學(xué)生感覺(jué)到自己是受尊重的，是被教師理解、接納的，從而獲得自我價(jià)值感。二是熱情。學(xué)生正處在最敏感的年齡階段，老師的一個(gè)無(wú)意動(dòng)作、一個(gè)眼神都會(huì)觸動(dòng)他們敏感的神經(jīng)，因此只有尊重沒(méi)有熱情，讓學(xué)生感覺(jué)到只是公事公辦，而沒(méi)有情感的交流，沒(méi)有心與心的交流，學(xué)生不可能把老師當(dāng)成自己的知心朋友，更不會(huì)與之親近交流，教師就不能真正了解學(xué)生的所需。三是共情。共情就是教師體驗(yàn)學(xué)生內(nèi)心世界的能力，中學(xué)生處于多變的青春期，總感覺(jué)自己得不到理解，教師通過(guò)共情，能夠設(shè)身處地地理解學(xué)生，把握內(nèi)心世界，使學(xué)生感到自己是被理解的，從而促進(jìn)良好的師生關(guān)系的建立。在師生相互作用中，有些迫切需要理解、關(guān)心的學(xué)生，教師的共情可以達(dá)到明顯的幫助效果。

（三）教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力極大影響教學(xué)效果，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績(jī)同老師表達(dá)的清晰有顯著的相關(guān)，因此教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、清晰，做到一語(yǔ)中的，能讓學(xué)生聽(tīng)清楚、明白，適時(shí)調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，做到聲情并茂、娓娓動(dòng)聽(tīng)。體態(tài)語(yǔ)言同樣影響師生交流，影響課堂氣氛。課堂上教師的眼神、面部表情、手勢(shì)、身體姿態(tài)都可以作為信息傳遞的媒介，有著不可忽視的作用。教師若在課堂上沒(méi)有關(guān)注點(diǎn)，眼神飄忽不定或看著教室外都會(huì)影響學(xué)生的興趣，因此，聰明的教師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生有種被關(guān)注的感覺(jué)，注意眼神的交流，微笑的眼神可以使學(xué)生感到溫暖，信任的眼神可以使學(xué)生受到鼓舞，同時(shí)課堂上老師要善于運(yùn)用手勢(shì)傳遞信息。

（四）學(xué)生中的輿論與規(guī)范。課堂氣氛還受到教學(xué)活動(dòng)的主題——學(xué)生的影響。教師要善于營(yíng)造良好的課堂氣氛，班級(jí)中存在兩類(lèi)規(guī)范，一是明文規(guī)定的規(guī)范，通常是指班規(guī)，另一類(lèi)是不成文的非正式規(guī)范，它沒(méi)有明文規(guī)定，是學(xué)生在交往中形成的并為大家所認(rèn)同的，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響，在群體壓力下學(xué)生通常會(huì)采取與大多數(shù)人一致的行為。教師應(yīng)把握班級(jí)風(fēng)氣的方向，幫助學(xué)生形成正確的非正式規(guī)范與班級(jí)輿論。

教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)，教學(xué)效果的強(qiáng)化應(yīng)該是二者共同努力的結(jié)果，其中良好的師生關(guān)系和和諧的課堂氣氛對(duì)教學(xué)效果的影響較大。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注重師生關(guān)系，注重營(yíng)造和諧的課堂氣氛。當(dāng)然，教學(xué)效果還受到其他因素的影響，比如課堂管理等，教學(xué)效果的強(qiáng)化不是一蹴而就的而要循序漸進(jìn)。