技能游戲化在小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中的應(yīng)用

王健

摘 要： 社會(huì)在不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也踏上了一條創(chuàng)新改革之路。創(chuàng)新的同時(shí)有許多不足之處，現(xiàn)階段的許多問題需要廣大教師深度挖掘和改善，如教學(xué)模式不夠新穎有效，本文要闡述的是技能游戲化在小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中的應(yīng)用，即應(yīng)如何在改革大潮下對(duì)小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行合理創(chuàng)新，使其教學(xué)能更加有效開展。

關(guān)鍵詞： 技能游戲化 小學(xué)體育教學(xué) 應(yīng)用

現(xiàn)如今，對(duì)學(xué)生的教育實(shí)行全面發(fā)展式的教育，學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)體育學(xué)科也越來(lái)越關(guān)注，希望學(xué)生能在其他方面優(yōu)秀的同時(shí)鍛煉出好的身體。因此，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新教師應(yīng)進(jìn)行深入探索，不能再繼續(xù)局限于過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然能在體育知識(shí)上取得良好成績(jī)，卻達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的，所以，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新探究十分有必要。我國(guó)目前的體育教學(xué)存在許多問題，過(guò)分重視文化成績(jī)忽視體育鍛煉的結(jié)果就是一些學(xué)生身體素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，沒有培養(yǎng)鍛煉身體的意識(shí)?，F(xiàn)就技能游戲化在小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

一、技能游戲化在小學(xué)體育中的應(yīng)用可能性

體育課程作為一門必修課程，主要以身體練習(xí)作為主要手段，有助于促進(jìn)中小學(xué)生的健康發(fā)展，運(yùn)動(dòng)技能作為體育健康課程的主干，能夠?qū)⒁陨眢w練習(xí)作為主要手段的課程性質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)，而運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，若是沒有學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，則其他的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?huì)失去該課程的特征，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)整個(gè)健康的目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以在學(xué)習(xí)的時(shí)候掌握多種基本運(yùn)動(dòng)技能，并在學(xué)生的已有基礎(chǔ)之上，形成自己的興趣和愛好，從而更好地掌握一至兩項(xiàng)基本的運(yùn)動(dòng)技能，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

體育游戲是一種綜合性體育，不僅在內(nèi)容和形式及作用，而且在參與對(duì)象上，都具有綜合性。一般可以將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分為籃球和排球游戲等，按照游戲形式可以分為接力、追逐、攻防爭(zhēng)奪的游戲等，按照身體的素質(zhì)可以分為速度、靈敏游戲等。所以我們不難看出，體育課的教學(xué)手段主要是掌握好身體的各個(gè)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)技能。因此技能學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是最重要的，體育游戲的綜合性可以將任何體育項(xiàng)目的練習(xí)作為素材和訓(xùn)練手段。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的體育游戲

小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)并且自我控制能力較差，且大腦興奮點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移，所以容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。體育教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中，可以將低年級(jí)學(xué)生的注意力作為發(fā)展的重點(diǎn)，置于主導(dǎo)地位。而且體育游戲的形式復(fù)雜多樣，具有較強(qiáng)趣味性，所以能夠引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)意的注意力指向于集中，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的動(dòng)力及對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的本能喜愛。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生都處于身心的發(fā)育期，身體素質(zhì)具有骨骼硬度較小，但是韌性較大的特點(diǎn)，在骨骼組織內(nèi)的有機(jī)物較多，無(wú)機(jī)鹽含量較少，骨松質(zhì)較多，骨密質(zhì)較為稀薄，不容易產(chǎn)生骨折，但是容易發(fā)生變形。上述情況表明，學(xué)生的負(fù)荷不適合太大，運(yùn)動(dòng)時(shí)間不能太長(zhǎng)。而體育游戲本身就具有時(shí)間短、適合人體活動(dòng)的特點(diǎn)，而且學(xué)生可以在游戲的合作過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，在內(nèi)容上不斷豐富，還需要通過(guò)集體合作才能夠完成，所以不會(huì)出現(xiàn)單個(gè)人負(fù)荷過(guò)量的情況出現(xiàn)。

三、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在理解和應(yīng)用能力方面都比較差，所以在體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師常常會(huì)出現(xiàn)自己講得津津有味，學(xué)生卻聽得糊里糊涂的情況。這就說(shuō)明教師在開展體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能只重視教，也要充分考慮學(xué)生的接受能力。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，技能學(xué)習(xí)十分枯燥，但是教師不可以在課堂教學(xué)當(dāng)中一味讓學(xué)生游戲玩耍，也不能只重視教學(xué)，而忽視學(xué)生的個(gè)體感受，讓學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，所以技能教學(xué)的方式要進(jìn)行改革。因此我們要將運(yùn)動(dòng)技能和體育游戲有機(jī)結(jié)合，從內(nèi)部進(jìn)行改變，從而獲得教學(xué)和學(xué)習(xí)上的快樂雙贏。例如，我們?cè)陂_展沙包技能學(xué)習(xí)的時(shí)候，主要的關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)就在于肩部，通過(guò)肩上屈肘和背后過(guò)肩的姿勢(shì)形成一個(gè)拋物線，這個(gè)時(shí)候我們就可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，將五個(gè)人分為一組，進(jìn)行沙包接力，不能超過(guò)劃分好的區(qū)域，而第二個(gè)人投擲的起點(diǎn)就是上一個(gè)沙包的落點(diǎn)，依次接下去，將投擲的距離總和直接作為勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)。而在第二個(gè)階段，教師可以將學(xué)生的好強(qiáng)心理有效利用，進(jìn)而升華，體育教師可以通過(guò)語(yǔ)言激化。教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境：“同學(xué)們，獲勝的游戲組為X組，我們要不要在下一次的游戲中贏過(guò)他們？”孩子們就會(huì)在這樣的氛圍中大喊：“要！我們要！”這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)技巧，而在潛移默化的語(yǔ)言交流過(guò)程中，教師就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是有利于學(xué)生產(chǎn)生愛學(xué)的意識(shí)。這個(gè)時(shí)候，教師就可以開展技能教學(xué)，這時(shí)候的學(xué)生都是專注的，能夠提高學(xué)習(xí)效率。而在第三階段，教師就可以通過(guò)改進(jìn)技術(shù)完善技能，教師在游戲開展之前可以通過(guò)激勵(lì)學(xué)生，選出“制勝之星”等，從而激發(fā)學(xué)生玩游戲的熱情，這樣才能提高技能學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)的要求越來(lái)越高，所以，小學(xué)低年級(jí)體育教師的責(zé)任重大，在往后的教學(xué)中不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，為學(xué)生身心發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。本文對(duì)技能游戲化在小學(xué)低年級(jí)的體育健康教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣，提升體育教學(xué)的質(zhì)量水平，制定可實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，這是一種積極的、能夠讓學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)，具有一定的針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

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