學(xué)困生， 英語教學(xué)中不能忽視的 “力量”

席文歆

摘 要： 本文從英語學(xué)困生學(xué)困原因剖析入手，提出創(chuàng)設(shè)低目標(biāo)、重互動(dòng)、多激勵(lì)等策略運(yùn)用對(duì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力的正面遷移作用。圍繞學(xué)困生學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，注重方法引導(dǎo)多樣化和差異性，使得學(xué)困生在正視不足的基礎(chǔ)上主動(dòng)融入教學(xué)，給他們更多關(guān)注和幫助。

關(guān)鍵詞： 初中英語 學(xué)困生 目標(biāo) 互動(dòng)

不讓每一位學(xué)生掉隊(duì)是英語課程的重要教學(xué)理念，也是教學(xué)中必須遵循的底線。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)困生往往因?yàn)榛A(chǔ)薄弱缺少學(xué)習(xí)的信心和勇氣，導(dǎo)致在目標(biāo)追求上陷入混沌狀態(tài)，不愿意與其他同學(xué)溝通，在教學(xué)中被邊緣化，致使他們喪失學(xué)習(xí)激情和信心。以增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)激情為起點(diǎn)，注重教學(xué)方法多樣化，使得英語更體現(xiàn)生本主義原則。

一、低起步，幫助學(xué)困生找目標(biāo)

學(xué)困生因基礎(chǔ)薄弱而陷入學(xué)習(xí)困境，他們迷失學(xué)習(xí)方向。多給學(xué)生提供低層次性目標(biāo)引導(dǎo)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探尋的過程中找到學(xué)習(xí)的通道，使得他們?cè)趯儆谧约旱淖罱l(fā)展區(qū)域內(nèi)主動(dòng)發(fā)展，讓他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

通過低起步來引導(dǎo)學(xué)生邁出第一步，讓學(xué)生在自我探尋的過程中找到學(xué)習(xí)目標(biāo)方向。如，在譯林版在八年級(jí)上冊(cè)Unit1“Friends”的Reading“Best friends”教學(xué)中，圍繞文章表達(dá)的“The different characters about their friends”主題，我要求學(xué)困生圍繞詞匯識(shí)記、短語運(yùn)用、句型理解、重點(diǎn)語句表達(dá)等目標(biāo)主動(dòng)探尋，讓他們有更多自主選擇決定的權(quán)利。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生就“What did you learn from your good friend？”和“How do we make good friends？”進(jìn)行主動(dòng)探解，并利用記筆記的形式找出學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中明確具體要求。

給學(xué)困生低起步的引導(dǎo)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)深入?yún)⑴c的過程中找出相應(yīng)的學(xué)習(xí)依據(jù)，使得他們?cè)趯掗煹钠脚_(tái)上主動(dòng)探索。體現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)性，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上主動(dòng)調(diào)整響應(yīng)的學(xué)習(xí)策略方法。給學(xué)困生設(shè)置相應(yīng)的遞進(jìn)發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)力主動(dòng)選擇探索。

二、請(qǐng)互動(dòng)，幫助學(xué)困生消疑慮

讓學(xué)困生走上講臺(tái)，請(qǐng)他們一同參與互動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)研討的過程中積極參與教學(xué)。學(xué)困生參與互動(dòng)，讓他們?cè)谙硎芤灰曂赎P(guān)注的過程中主動(dòng)查找問題，在自由、平等探解問題的過程中掌握表達(dá)規(guī)則、掌握破解方法。

邀請(qǐng)學(xué)困生參與互動(dòng)，讓他們?cè)诮涣鬟^程中主動(dòng)深化理解感知。如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit8“Natural disasters”的Reading A “An earthquake”閱讀中，我要求學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，圍繞“How many reasons about earthquake do you know？”和“How do we should do for ourselves in the earthquake？”進(jìn)行對(duì)問，讓他們透過其中的語言文字信息查找相應(yīng)的知識(shí)。按照文本素材教學(xué)內(nèi)容要求，建議學(xué)生從素材中摘錄各自的疑難問題并進(jìn)行對(duì)話，讓他們?cè)谙嗷ト￠L補(bǔ)短的過程中積淀知識(shí)。根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，要求學(xué)生就“The knowledge about earthquake”進(jìn)行互動(dòng)表達(dá)，幫助他們?cè)趯?duì)問中搜集相應(yīng)的知識(shí)。學(xué)困生參與互動(dòng)，使得他們自覺搜集相應(yīng)背景資料，主動(dòng)探尋破解對(duì)策。

將學(xué)困生的認(rèn)知需要主動(dòng)融入互動(dòng)探究，使得他們帶著激情主動(dòng)參與協(xié)作。多給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一些難度適中的思考問題，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地挖掘其中深刻內(nèi)容，讓他們?cè)谧杂X參與互動(dòng)中獲得更多感知體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)困生大膽說出自己的意見和想法，鼓勵(lì)他們發(fā)言，讓他們?cè)诓粩嗾{(diào)整優(yōu)化的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

三、多激勵(lì)，幫助學(xué)困生增強(qiáng)自信心

運(yùn)用賞識(shí)教育，讓學(xué)生在關(guān)注自己學(xué)習(xí)進(jìn)步和長處的基礎(chǔ)上多學(xué)習(xí)探知。運(yùn)用激勵(lì)，使得學(xué)困生在信心十足和激情飽滿的學(xué)習(xí)中主動(dòng)調(diào)整狀態(tài)，使得他們獲得更多的關(guān)注，讓他們?cè)诒陡杏H切的過程中主動(dòng)跟上其他同學(xué)。

在過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在激勵(lì)中肯定學(xué)生的所為，定能喚醒他們的積極向上激情與渴望。如，譯林版在七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”閱讀教學(xué)中，有些學(xué)困生在介紹“What are there in Sunshine Zoo？”時(shí)，能夠結(jié)合自己的了解感知主動(dòng)補(bǔ)充相關(guān)介紹內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，還就“What do we should do in the zoo？”和“How am I going to introduce Sunshine Zoo？”等內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。針對(duì)這樣的表現(xiàn)，我對(duì)上述的特困生進(jìn)行了表揚(yáng)，頓時(shí)就見到他們的臉上洋溢著高興的神色。通過這樣的表揚(yáng)，學(xué)生獲得更多的幫助。我嘗試讓學(xué)困生通過角色扮演的方式鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)模擬，讓他們更主動(dòng)地參與交流。

在評(píng)價(jià)中，多給學(xué)困生自由展示的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)讷@得同等關(guān)注的基礎(chǔ)上，給他們更多的出彩機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)困生的精彩點(diǎn)，讓他們有針對(duì)性提出觀點(diǎn)，給他們更多錦上添花的幫扶，讓他們?cè)谥鲃?dòng)配合的過程中積極完成探學(xué)任務(wù)。通過激勵(lì)使學(xué)生在增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上主動(dòng)完善提高自己。

總之，學(xué)困生不是英語教學(xué)的“尾巴”，只是不小心掉隊(duì)的隊(duì)員，多給他們精心呵護(hù)，讓他們昂起頭，邁著堅(jiān)定的步伐奮勇直追，讓他們?cè)趥涫荜P(guān)注過程中獲得向上的激情和信心。唯有如此，英語教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生”，才能不讓每一位學(xué)生掉隊(duì)。給學(xué)困生以溫暖的幫助，讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過程中提升語用技能，能有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課程整體教學(xué)實(shí)力。

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