我愿等你慢慢來

朱曉皎

一、“幾痕”帶來的糾結(jié)

“草長鶯飛二月天”，春的萌動總給人帶來驚喜。從泥土中探出頭來的小草，抽拔出嫩芽的柳枝，細(xì)碎地開在枝頭的迎春花，還有孩子們朗朗悅耳的讀書聲。

自然之美，不領(lǐng)略有些可惜。今天，我要和學(xué)生們一同學(xué)習(xí)第四課《燕子》，透過文字感受春的動人。這篇文章節(jié)選自鄭振鐸的《海燕》，他筆下的燕子靈動可愛，透著一絲調(diào)皮，孩子們學(xué)習(xí)興致很高。按照以往的習(xí)慣，我備課時除了研讀課文、教參外，還關(guān)注《語文補充習(xí)題冊》。將習(xí)題冊上的一些問題與教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合，課堂教學(xué)效率得到提高，同時也為學(xué)生完成習(xí)題降低了難度，一舉兩得。

課堂上，同學(xué)們讀道：“幾對小燕子飛倦了，落在電線上休息。在藍天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇。”我順勢拋出習(xí)題冊上的問題：“同學(xué)們，文中寫電線為什么用‘幾痕，而不用‘幾條或‘幾道呢？”

我滿心期待學(xué)生能說出我心中所想的答案——“幾痕”顯出細(xì)細(xì)的電線在遠(yuǎn)處隱隱約約，天空高遠(yuǎn)遼闊。

但接連請了幾個同學(xué)，都沒有說對。大部分同學(xué)都認(rèn)為：“五線譜就是這樣的，如果用幾條就不像五線譜了?！?/p>

我接著引導(dǎo)：“這個句子是把燕子停在電線上的樣子比作五線譜。說明作者先看到了電線的樣子才聯(lián)想到了五線譜的。我們試著想象作者看到的畫面，天空藍藍的，遠(yuǎn)處的電線……”我邊說邊亮出了五線譜的圖片。

教室里原本舉著的手都放下了，孩子們一個個皺著眉，抓耳撓腮，完全沒有頭緒。

此時下課鈴聲響起了。我站在教室門前的走廊上，挫敗感撲面而來。

“你看，你看學(xué)校門口的電線，黑黑的，粗粗的，用‘幾條和‘幾道好像也沒什么不對呀。五線譜的線也黑得很明顯啊?！睅讉€學(xué)生看著校門外的電線討論起來。

“是呀！是呀！你說是為什么呢？”

突然間，我好像想到了什么。為了證實我的想法，我查找了資料。

【資料1】鄭振鐸，1898年出生于浙江溫州。1927年，鄭振鐸被迫遠(yuǎn)走歐洲，《海燕》是他這時期的作品。他憑借對故鄉(xiāng)的了解，用工筆的手法描繪家鄉(xiāng)在春意盎然的景象中，由南方回來的逗人喜愛的小燕子。

【資料2】起始于1882年的中國電力工業(yè)，至1949年全國發(fā)電裝機容量和發(fā)電量僅為185萬千瓦和43億千瓦時。從185萬千瓦，艱難地攀升到1978年的5712萬千瓦，中國用了整整29年的時間。到2007年底，中國發(fā)電裝機規(guī)模已達7.18億千瓦——這個數(shù)字是1978年的12.6倍。

【資料3】電線粗細(xì)表示其所能承載的電流是不同的，越粗的電線所能承載的電流越大。

結(jié)合這三段資料，我們可以知道，鄭振鐸生活的年代，正是中國電力發(fā)展的起步階段。電力不夠強大，不需要太粗的電線即可以滿足需求。細(xì)細(xì)的電線，即使相隔不太遠(yuǎn)，看起來也是隱隱約約的。如此，文中的“幾痕”用得相當(dāng)貼切。時至今日，不管是城市還是鄉(xiāng)村所使用的電線肯定是比90年代的電線粗很多，也許距離要足夠遠(yuǎn)，才能讓粗粗的電線看起來若隱若現(xiàn)。

關(guān)于“幾痕”的糾結(jié)到此結(jié)束。我沒有再苛求孩子去體會“幾痕”一詞的妙處，只是把我刨根問底的過程與他們一同分享。他們與鄭振鐸生活的時代相隔了20多年，這種隔閡與不理解是無法避免的，要他們與過去產(chǎn)生強烈的共鳴，真的是太難為他們了。

二、理論指明了方向

在教育改革不斷推進的今天，對課本進行了多次調(diào)整，但作為配套練習(xí)的《補充習(xí)題冊》卻仍然割裂文本，只著眼于字詞，讓學(xué)生做題時伴隨著滿滿的挫敗感，老師教學(xué)時，心中充斥著深深的無力感。

教育為什么要難為孩子？優(yōu)秀的文章是應(yīng)該好好讀，讀透、讀深，但是需要這樣摳字眼，摳得茲茲冒火星嗎？不僅僅是《燕子》，之后要學(xué)習(xí)的《第一次抱母親》等，都在要求學(xué)生理解超越年齡的感情。教育者為什么不能給予他們時間與空間，將這種對感情的體悟過程留在他們各自人生經(jīng)歷中最恰當(dāng)無比的時間呢？

孩子們不懂“幾痕”的妙用，也能感受燕子的可愛機靈；他們會孝順母親，只是抱住母親時又是心疼又是心酸的復(fù)雜感情，也許要他們成為父母后才能體會；他們也許不甚明白非典時期，護士長葉欣舍生忘死的選擇，但這依然不妨礙他們形成助人為樂、為他人奉獻的良好品質(zhì)。有些感情，有些體會，真的不用急于一時，教育者應(yīng)該成為愿意等他們慢慢來的人。

我遍尋了時下流行的教育理念，希望從中得到一些啟發(fā)。在研讀了李希貴老師提出的“語文主題學(xué)習(xí)”的研究想法后，我腦海中關(guān)于語文教學(xué)的方向變得清晰了。

李希貴老師認(rèn)為：每一個學(xué)科都是不同的，但是我們卻常常用同樣的方法來教學(xué)。表現(xiàn)最突出的是——我們用理科學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)語文。我們必須改變這一點，改變靠講一篇文章，就希望學(xué)生把很多文章都明白，語文素養(yǎng)就大大提高的認(rèn)識。語文學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正好相反，必須反三歸一。大量的閱讀、大量的感悟最后有所得。將每天無法保證質(zhì)量的課外閱讀挪入課堂，壓縮對同一文本的學(xué)習(xí)時間、練習(xí)時間，把更多時間用來指導(dǎo)學(xué)生廣泛地進行課外閱讀。通過博覽群書豐厚文化底蘊，提高語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)和閱讀中能更快速、靈敏地感受文章所要表達的感情。

三、研究引發(fā)的思考

理論終究是要通過實踐檢驗的。在將李喜貴老師的理念化為語文教學(xué)中的行動時，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題。

一是什么樣的文章適合“語文主題學(xué)習(xí)”？我同意李希貴老師所說的，不要太過精雕細(xì)琢，不需要挖地三尺過分地咬文嚼字。但語文書上的課文作為精讀的范文，其示范意義是主要的。示范的內(nèi)容不僅僅是優(yōu)美的詞句，更有文章的結(jié)構(gòu)、描寫的手法和豐富的感情。濃縮學(xué)習(xí)教材的時間，取舍是一門學(xué)問。是不是所有文章都適合濃縮，哪些要挖，哪些一帶而過，都要斟酌。

二是對學(xué)生的評價方式是否要改變？“語文主題學(xué)習(xí)”說到底就是減少教學(xué)比重，變?yōu)閺V泛的課外閱讀。但知識是需要反復(fù)強調(diào)才能變短時記憶為長時記憶。擺在大家面前，最首要也最現(xiàn)實的問題就是考試制度如何改進?？颊n內(nèi)還是課外？課內(nèi)講得少練得少，課外又是浮光掠影，面對檢測孩子如何復(fù)習(xí)，家長是否能接受，等等。由此看來，一個多元的評價方式是必不可少的。

作為一名語文老師，我深知課外閱讀的好處。我相信書本如同食物最終會化作一個人的骨與血、靈與肉，意義非凡，甚至可以說閱讀將夯實學(xué)生整個人生的基礎(chǔ)，使其最終成為一個高尚的、脫離了低級趣味的人。只是閱讀不能完全替代語文課，在促進學(xué)生成長的過程中，我們還有很長的路要走。在考試仍然作為主流評價方式的當(dāng)下，我們必須為學(xué)生考慮更多。