在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

余小玲

摘 要： 感悟是一種綜合性的心理活動。對語言文字的感悟是一種語文綜合能力，是衡量一個(gè)人語文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 背景拓展 比較剖析 課文延伸 感悟能力

一、在背景拓展中感悟

閱讀是對有限的人生經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的重要補(bǔ)充和擴(kuò)展，優(yōu)秀作品的閱讀量越大、越廣，其精神視野越開闊，精神境界越高遠(yuǎn)，語言的解碼能力越強(qiáng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)課外閱讀量作出明確的規(guī)定，其重要意義正在于此。在閱讀教學(xué)中，如果以有效的方法溝通課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，就能使學(xué)生憑借閱讀積累，在語言解讀中獲得眾多鮮活的形象，加深對語言內(nèi)涵的感受。如《十里長街送總理》中“追靈車”的句子，是課文情感的聚焦點(diǎn)，在教學(xué)中可以這樣處理：先出示句子（靈車緩緩地前進(jìn)，牽動著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望車子能停下來，希望時(shí)間能停下來?。寣W(xué)生細(xì)細(xì)品讀這段話，想一想，讀了這段話，在你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，由這些畫面你感受到什么？在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生在“千萬人、許多人、人們”下面加上點(diǎn)，并聯(lián)系加點(diǎn)的詞，再讀這段話，想一想，在這些人中，有你認(rèn)識的人嗎？請聯(lián)系學(xué)過的課文，讀過的書報(bào)，看過的電視、電影想一想，如果有關(guān)人物就在送行的隊(duì)伍里，那么他們會想些什么？說些什么？此刻，原有課文的畫面，課外閱讀的畫面，一下子被激活，學(xué)生跨越時(shí)空，很快想到《溫暖》中清潔工人的追憶，《一個(gè)降落傘包》中小楊梅的哭喊，《關(guān)懷》中孩子們的呼喚，唐山地震中受災(zāi)群眾的熱淚……這些多彩的形象畫面，充實(shí)了課文語言形象的空白，使學(xué)生真切感受到“人民總理愛人民，人民總理人民愛”的情感內(nèi)涵，感受到人民對總理的無比熱愛與深切懷念。

在語文教學(xué)中，我們不僅要想法把學(xué)生引向廣泛的課外閱讀，引向廣闊的知識天地，引向豐富的情感世界，而且要把握課文閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，調(diào)動其積累，讓它作為語言解讀的原始材料。這樣閱讀感悟就會隨著知識的積累不斷地盤活，得到充實(shí)和完善。

二、在比較剖析中感悟

在閱讀教學(xué)中巧用比較，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力，就是培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感。如果在指導(dǎo)閱讀和表達(dá)時(shí)每遇一詞，每用一詞就引導(dǎo)聯(lián)系與之相近的一串詞，辨別它們語音的強(qiáng)弱，范圍的廣狹，程度的深刻，色彩的濃淡，意義的細(xì)微差異，情感的微妙變化，就能有效地提高學(xué)生對語言的敏銳感受能力。如《雨中》的最大特點(diǎn)就是用詞考究，耐人尋味。在教學(xué)“孩子們想辦法幫姑娘”這一段時(shí)，我首先讓學(xué)生默讀，畫出寫他們想辦法的三個(gè)近義詞，并聯(lián)系句子想一想，作者為什么這樣用？通過讀書，學(xué)生很快找出三個(gè)詞“說、叫道、喊”；接著我問道：“你認(rèn)為作者用得好嗎？為什么？”請聯(lián)系課文認(rèn)真思考，看這三個(gè)詞語能不能互換？想好后小組交流討論。學(xué)生認(rèn)真讀書、思考，討論得非常激烈。一個(gè)學(xué)生說：“從聽話距離看，姑娘在身邊，只要說就能聽到；小朋友在周圍，要大聲叫才能聽得到；而小伙子在遠(yuǎn)處汽車的駕駛室里，只有大聲喊才能聽到?！绷硪晃粚W(xué)生說：“我認(rèn)為從說話的目的看也不能調(diào)換順序。第一句說話的目的是安慰，聲音要輕，所以用‘說；第二句是號召，聲音要大些，所以用‘叫道；第三句說話的目的是警戒，所以聲音要更大，于是用‘大聲喊?！痹诖嘶A(chǔ)上，我讓學(xué)生把心放到課文中去，反復(fù)讀、反復(fù)品味，體會用詞的準(zhǔn)確。

在教學(xué)中，只要抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系情景，引導(dǎo)學(xué)生比較，分析探究，就能讓學(xué)生在情景的比較中感悟用詞的準(zhǔn)確。一旦學(xué)生有了對語言的敏感，就能在社會生活中更敏銳地觀察生活，洞察生活、理解生活，可見比較在語言感悟中的作用是多么奇妙。

三、在課文延伸中感悟

小語教材的不少課文，具有供人現(xiàn)象馳騁的知識空間。小學(xué)生愛追根窮源，課文閱讀后，他們總會牽掛著文中的事情，惦記著文中的人物。根據(jù)學(xué)生上述心理，在課文閱讀后，引導(dǎo)探究，啟發(fā)想象，延伸課文，可讓學(xué)生在情節(jié)的延伸和內(nèi)容的拓展中，加深對語言內(nèi)涵和語言情感的感悟。如在教學(xué)《小珊迪》一課時(shí)，我問學(xué)生：“課文已經(jīng)讀完了，此刻你在想些什么？”有的說：“為什么小珊迪傷得那么重，他還要弟弟送回零錢呢？”“如果小珊迪受傷后及時(shí)來到中國，事情的結(jié)果會怎樣？……”學(xué)生發(fā)言十分積極，面對這種情況，我接著引導(dǎo)：“是啊，如果他安全換回零錢，他會怎樣還零錢？如果他還了零錢，會怎樣去用那一個(gè)便士？如果他受傷后來到我們中間，大家會怎樣想辦法幫助他？對以上三個(gè)片斷各自選擇一個(gè)寫下來?！庇捎陂喿x課文時(shí)，小珊迪那誠實(shí)善良的品質(zhì)深深地撞擊學(xué)生的心靈，小珊迪那感人的形象，以及在即將離開人世時(shí)擔(dān)心弟弟的真情呼喊，聲聲地震撼學(xué)生的心，為此，學(xué)生質(zhì)疑后，我選擇典型問題引導(dǎo)深入探究，大膽想象，創(chuàng)造形象，此刻，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出的是多么感人而又多么真切的形象畫面?！皻w還零錢時(shí)小珊迪對先生真心的歉意，虔誠的鞠躬，對零錢果斷的拒絕，對那人真誠的感謝；那位先生發(fā)自內(nèi)心的夸獎(jiǎng)，真心誠意的饋贈；小珊迪購食品時(shí)對弟弟的惦記，對弟弟謙讓食品時(shí)的說謊”……這些使小珊迪誠實(shí)善良的品質(zhì)得到新的升華，而小珊迪來中國后人們對他的關(guān)心和愛護(hù)又進(jìn)一步升華課文中心。

可見在課文閱讀后，抓住課文的延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分想象，深入探究，創(chuàng)造新的形象，這對引導(dǎo)學(xué)生深切體會課文情感，深刻感悟課文中心，十分有效而且非常必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜金鳳.讓學(xué)生在有效感悟中情智共生.新課改教育研究，2007.1.

[2]新課程標(biāo)準(zhǔn).

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