關(guān)于農(nóng)村中學作文教學的幾點思考

陶凌云

摘 要：作文教學作為語文教學的重要組成部分，不僅對學生語文學習影響很大，還關(guān)系到學生思想品德、人格素質(zhì)等多方面的問題。而且，作文教學實施創(chuàng)新教育是非常有必要的。因此，我們應(yīng)在作文教學中重視培養(yǎng)學生作文的靈性，使學生“沉睡”的靈性涌動出來，使創(chuàng)新教育能夠真正落實到每一堂課中，使學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：作文教學；語文素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0178-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.116

根據(jù)我的專項調(diào)查，并結(jié)合與部分語文教師的交流，我認為，現(xiàn)階段我國農(nóng)村中學的作文教學應(yīng)從以下幾個方面做起。

一、重視形式方面指導，讓學生主動去寫作

要培養(yǎng)學生的寫作靈性，首先要激發(fā)起學生的主動性。主動性是產(chǎn)生靈性的前提。如果在教學過程中學生只是被動地接受教師所講的知識，那么他們的靈性就很難發(fā)揮出來。因此，教師應(yīng)多留給學生一些自由的空間，讓他們在自主學習中主動發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題。這樣，學生會在不知不覺中學會自主學習，并且能從中獲得樂趣。美國現(xiàn)代作家海明威曾把藝術(shù)形象比喻為漂浮在大海上的冰山，形諸文字的東西是看得見的八分之一，而透過作品所體現(xiàn)的內(nèi)容則如同冰山下的八分之七。這就是為了說明思想大于形象。換句話說，就是文字相比形象，能夠提供更多意蘊。因此，教師在教學中應(yīng)盡可能減少那些條條框框，讓學生的想象力充分延伸開來，并在合適的時間對學生進行巧妙的點撥。如果只是讓學生被動地接受寫作，既不利于學生的全面發(fā)展，也不利于學生作文水平本質(zhì)上的提高。

二、重視創(chuàng)新作文教學，隨時隨地培養(yǎng)學生的寫作能力訓練

教師在作文教學這一方面缺乏開闊的視野。尤其在小學語文作文教學這一方面，不少教師顯得很是死板，不會創(chuàng)新，更有甚者，別人說怎么教他就去模仿，結(jié)果弄得作文教學沒有搞好，學生叫苦連天。例如，不少農(nóng)村語文教師在教學生作文時通常會這樣做：每一名學生都有三個作文本，正式的作文本，供學校檢查用的，私下里還有兩個作文本，一個是學生中午回家后必須在上面抄一篇作文，一本是學生下午放學后在上面抄一篇作文，早自習學生還得背一篇作文。教師還要求每一位學生就不同的寫作類型，必須背誦一篇范文，以便在考場上進行套改。這些教師不考慮怎樣開發(fā)學生的寫作思維，而想著讓學生死記硬背，無限制地抄寫作文。學生為了應(yīng)付教師的檢查，總是心不在焉地抄寫了一遍，最終的效果什么也沒有，只會造成學生越來越厭惡上語文課和作文課。

三、加強作文教學的有趣性，進而增強學生寫作的趣味性

要達到這一點，教師必須認真?zhèn)浜米魑恼n教案，再也不是簡單地找一篇習作貼在教案上，就叫范文。傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上只是給學生把范文一念，讓學生自己去寫。更有甚者，把作文布置在課后去完成，作文課上用來上語文課。此外，教師應(yīng)該注重在教學激發(fā)學生寫作的熱情，才能讓學生樂意去寫，自己想去寫，把寫作當成一種樂趣，進而讓學生千方百計的自己去寫好作文。所以，我建議我們語文教師中午和晚上根本不用布置這么多的作文去抄寫，完全可以把這些時間省下來，去寫日記。這樣，學生一定會很感興趣的，久而久之，寫作一定會提高的。

四、重視課堂作文教學，輕視日常生活積累

教師作文教學的理念存在很大的問題。就以我們學校而言，每周星期三午飯后前兩節(jié)課是作文課。農(nóng)村語文教師的理念就是把學生關(guān)在教室里，教師把寫作提綱給學生說一下，便讓學生自己去寫。假如讓學生寫一篇“游什么的有感”，農(nóng)村學生那里也沒有去過，你讓他寫些什么，學生只能瞎編了，編出來的肯定牛頭不對馬嘴。曾有一位經(jīng)驗豐富的語文教師是這樣教學生寫作的，如讓學生寫一篇游記，可以進行套改，把學習過的《記金華的雙龍洞》套改成《記靈臺縣的荊山公園》，現(xiàn)在想起來感覺挺有意思的，也是沒有辦法的辦法了。我們應(yīng)該把學生帶出去，讓學生實地去觀察。學生只要把自己觀察到的寫出來，就是一篇很不錯的文章。即使沒有什么名勝古跡，教師也可以讓學生觀察自己生活的這片土地，我相信學生一定會有很多話說的。

五、指導學生對文章“空白”進行大膽想象

“空白”指的是作品中明確描述了部分內(nèi)容，還有一些內(nèi)容并沒有明確描述，但是讀者通過想象可以隱約領(lǐng)悟到。讀者可以通過自己想象到的部分去深層的聯(lián)想和探究。創(chuàng)造是離不開想象的。一個人的想象力越豐富，他的創(chuàng)造力相應(yīng)也越高。填補文章中的“空白”有利于提高學生的作文水平，更重要的是，可以深層挖掘出學生創(chuàng)作靈感。如《最后一課》，寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時是這樣結(jié)束的：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！然后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了，——你們走吧?！边@部分文章中，作者沒有特別突出的描寫抒情和議論，卻讓我們深深感受到了作者的情感。這時，教師可以做短暫的“靜潮”處理，引導學生展開聯(lián)想，通過韓麥爾先生那無言的手勢，去更深刻地體會他當時難以言狀的復雜心態(tài)。

六、多引導學生運用逆向思維

以往的種種經(jīng)驗表明，某些問題通過正向思維往往百思不得其解，但是如果通過逆向思維來思考，往往會取得意想不到的效果，說明逆向思維與常規(guī)思維相比，是一種具有創(chuàng)新性的思維方式。教師在作文教學中，要多激發(fā)學生的逆向思維。例如，在指導學生《愚公移山》時，有個學生提問到：“如果不是有神的幫助，愚公他們不知道還要多少代人才能挖走那兩座山，既然這么難，他為什么不直接選擇搬家呢？愚公不愧是愚公啊?！甭牭竭@個提問，學生開始議論了?！皩ρ?，山那么難挖，他選擇搬家不是更好嗎？”這樣一來，學生的想象力被充分調(diào)動起來，而由此也產(chǎn)生了一系列質(zhì)疑。通過這些質(zhì)疑聲，學生的求知欲也被激發(fā)出來了，也就不愁學生在寫作時寫不出東西來了。

總之，改進作文講評方法，教師要寫“下水作文”。教師在講評作文時，應(yīng)該逐步向科學化、民主化方向邁進，建立師生之間、生生之間的互動交流模式，讓學生自評、互評作文成為作文評改的主要形式。同時，教師也應(yīng)該以身作則，嘗試寫“下水作文”。這樣，才能更有效、更有針對性地指導學生提高作文水平。

參考文獻：

[1] 李彩玲.農(nóng)村中學作文教學的思考[J].快樂閱讀，2012（12）：52.

[2] 王榮興.對農(nóng)村中學作文教學的幾點思考[J].甘肅教育，2015（5）.