農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略

田彥龍

摘 要：目前農(nóng)村學(xué)校由于方方面面的原因，教學(xué)質(zhì)量一直不高，課堂效果不盡如人意，普遍存在著課堂教學(xué)低效的狀況。本文首先分析了農(nóng)村課堂教學(xué)低效的原因：教師缺乏教學(xué)藝術(shù)；課堂組織能力不強(qiáng)；教學(xué)方式單一；教學(xué)過(guò)程缺少愛(ài)；小組合作學(xué)習(xí)形式化。并提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；低效原因；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.028

一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村學(xué)校分布廣泛，是教育體系中非常重要的組成部分。雖然教育主管部門(mén)一直強(qiáng)調(diào)很多政策要向農(nóng)村學(xué)校傾斜，但由于方方面面的原因，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一直不高，課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師在課堂教學(xué)中將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，老師忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，課堂上老師采用“填鴨式”教學(xué)，將學(xué)生視作知識(shí)容器，只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差，主要表現(xiàn)如下：

（一）課堂紀(jì)律較差，秩序混亂

保持良好的課堂紀(jì)律是最基本的上課要求，但部分老師將良好的課堂紀(jì)律作為保證教學(xué)效果的唯一途徑，認(rèn)為只要課堂秩序良好，就一定能保證教學(xué)效果。以上這種想法是錯(cuò)誤的，課堂上難免會(huì)有小組活動(dòng)，群組討論或者實(shí)驗(yàn)課堂，這需要學(xué)生保持充分的上課熱情，積極投入到課堂討論中，此時(shí)，課堂氣氛必定熱鬧，同時(shí)也能使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中，取得良好的教學(xué)效果。但是，如果老師一味地追求安靜的課堂氣氛，不允許學(xué)生交頭接耳，只能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使其漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)老師產(chǎn)生過(guò)多依賴(lài)

當(dāng)前，部分老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意見(jiàn)過(guò)多，甚至存在老師包辦教學(xué)的現(xiàn)象。在此現(xiàn)象中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間逐漸減少，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重忽視，難以成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

（三）課堂效果難以達(dá)到預(yù)期

在當(dāng)前階段，許多教師的教學(xué)理念與出發(fā)點(diǎn)是正確的，但是在教學(xué)方法與課堂管理方面還未真正獲得正確方法，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異、年齡特征以及當(dāng)前的能力水平，導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)低效的原因

（一）老師自身素質(zhì)的影響

通常來(lái)講，老師對(duì)于學(xué)生具有非常大的影響，不僅會(huì)影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為老師，要想得到學(xué)生的認(rèn)可，首先應(yīng)提高自身的教學(xué)素質(zhì)，提升自身的人格魅力。而現(xiàn)實(shí)情況表明，如今許多農(nóng)村老師素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，加之對(duì)工作環(huán)境的不滿(mǎn)意，在工作中停滯不前，意識(shí)不到自身人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。受老師的影響，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（二）課堂組織能力較差

部分老師缺乏較強(qiáng)的課堂組織能力，不善于管理課堂，造成部分學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講，課堂上講話(huà)，搞小動(dòng)作，上這門(mén)課做那門(mén)課的作業(yè)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）老師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)

關(guān)愛(ài)學(xué)生是每一位老師應(yīng)該具備的職業(yè)道德，但是目前有許多老師對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，難以真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，在學(xué)生中難以樹(shù)立自己的威望，與學(xué)生的相處并不融洽。甚至個(gè)別老師對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷，甚至批評(píng)打罵，使得學(xué)生對(duì)其敬而遠(yuǎn)之。作為老師，不能在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，使得學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，往往膽怯消極，甚至部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，自甘墮落，破罐子破摔。以上學(xué)生的消極行為，均源自于老師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)。

（四）小組合作學(xué)習(xí)形式化

對(duì)于學(xué)生而言，自主參與一些課堂小組活動(dòng)能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高其對(duì)相應(yīng)課程的興趣。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分老師對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意義與本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，甚至出現(xiàn)偏差，認(rèn)識(shí)不到合作學(xué)習(xí)的重要性，使得這類(lèi)課程僅僅流于形式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏探究欲望，遇到問(wèn)題得不到正確的解決方法，課堂學(xué)習(xí)趨于被動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得不到真正的激發(fā)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)低效的應(yīng)對(duì)策略

如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建 “自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面去應(yīng)對(duì)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

對(duì)于學(xué)生而言，興趣是最好的老師。當(dāng)你對(duì)一件事充滿(mǎn)興趣時(shí)，你會(huì)覺(jué)得仿佛渾身有使不完的勁，整個(gè)人神采飛揚(yáng)。但如果你對(duì)它不感興趣的話(huà)，便會(huì)覺(jué)得味同嚼蠟，度日如年。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣，教師的教學(xué)效果就提高了一半。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分解讀，并精心設(shè)計(jì)課題引入方式，將課程的學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸變成探索奧秘的進(jìn)程。在上課之初就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以，在新課導(dǎo)入上除了以“設(shè)疑”導(dǎo)入外，還要通過(guò)“謎語(yǔ)引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“情境小品引趣”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角

作為老師，在課堂上，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多思考與自我參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生多種感官功能，教師僅僅起到引導(dǎo)課堂進(jìn)程的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)等。對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題，老師應(yīng)正確解答，悉心引導(dǎo)，充分鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

（三）注重知識(shí)的同時(shí)，更注重方法的傳授

教師在課堂上總是想盡辦法把知識(shí)講深、講透、講到位，只注重把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，更可能是消極應(yīng)付的，教師講得再好，課堂效率還是很低的。達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將正確的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并及時(shí)在課堂中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，農(nóng)村課堂教學(xué)效率低的原因是多方面的，如何提高課堂教學(xué)效率，確實(shí)對(duì)教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。不難想象，一個(gè)很少自己看書(shū)，很少自己搞學(xué)問(wèn)，很少自學(xué)的老師，他的教學(xué)藝術(shù)也是很低劣的。轉(zhuǎn)變觀念，解放課堂，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。探索高效課堂的道路是漫長(zhǎng)的，需要所有教師長(zhǎng)期不懈的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王貴軍，劉淑才，王云.課堂教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（10）.

[2] 顧斌，張新軍，趙進(jìn)紅.農(nóng)村初中課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)研及應(yīng)對(duì)策略[J].文教資料，2015（1）.