郭進孝
摘要:"學以致用",這是學者對知識的最好詮釋。本來數(shù)學與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系很緊密,但是由于片面強調(diào)其知識性而抹殺了生活化的一面,從而造成了數(shù)學學習與數(shù)學應用的脫節(jié),造成學生解決實際問題的綜合能力水平低,對數(shù)學的學習產(chǎn)生了畏懼心理,嚴重的產(chǎn)生了厭學情緒。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;教學;生活實際;結(jié)合
中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2016)05-0230-01
數(shù)學來源于生活、服務于生活。《數(shù)學課程標準(實驗稿)》中明確指出:"數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上,教師應激發(fā)學生的學習積極性……"這就要求教師,開展數(shù)學教學活動,要從學生的生活實際出發(fā),創(chuàng)設學生感興趣的學習活動情境?,F(xiàn)結(jié)合多年來小學數(shù)學教學的實際,淺談小學數(shù)學教學生活化策略如下:
1.優(yōu)選生活資源,激發(fā)學習興趣
生活中處處有數(shù)學,教師要在深入了解學生實際的基礎上,選取典型的生活資源,為學生學習探究數(shù)學知識提供觀察、操作、實踐的機會,讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程,感受數(shù)學。例如:在學習估算時,針對多數(shù)學生有買小零食吃的習慣,要求學生估算一下自己一天、一周、一個月、一年買零食大約花掉多少錢。因和自己有密切聯(lián)系,學生興趣濃厚,在解決問題時,引出了估算方法的學習,學生思路開闊,效果明顯。
2.從生活中尋找數(shù)學信息,讓數(shù)學問題生活化
數(shù)學學習是與生活實際密切相關(guān)的,讓學生接觸社會、貼近生活,給學生生活化的練習,才能更好地使他們了解數(shù)學知識在實際生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運用,理解"數(shù)學來源于生活,又服務于生活"這句話的深刻含義,形成學以致用、學為所用的思想,真正體會到學習"必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合",并逐步提高用數(shù)學的眼光看待生活、用數(shù)學的知識解決問題的能力。例如:在學習了"統(tǒng)計初步知識"后,引導學生課后去觀察"校門口的車流量",并用數(shù)學方法予以量化,把車流量、車速、車子經(jīng)過校門口的時間與學生上學進校門、放學出校門的時間予以聯(lián)系,從而得出"看清過往車輛,注意安全"的結(jié)論。
3.聯(lián)系生活實際,活用教材
教材教學內(nèi)容所呈現(xiàn)的情境離學生實際生活的遠近,在很大程度上決定著學習活動能否達成"有效"。因此,教學時,教師應根據(jù)實際情況靈活地改組教材、選用教材、變換活動用具,力爭使教學場景貼近生活、走進學生心靈,真正地把生活與數(shù)學學習聯(lián)系起來。
例如教學"可能性"時,教材呈現(xiàn)的是學生摸名片的場景,多數(shù)學生對名片較陌生,操作起來難度較大,針對班內(nèi)學生多數(shù)喜歡乒乓球運動的實際情況,乒乓球就是學生隨手可得的學具,于是我把摸名片改換成了摸乒乓球,降低了學習活動的難度,較大程度地調(diào)動了學生的參與熱情,學習活動效果顯著。
4.通過解決生活問題使學生體驗數(shù)學的價值
教師應打破從概念到概念、從課堂到課堂的教學應用僵局,引導學生用數(shù)學的思想、方法,去分析、理解、解決生活問題,通過實踐活動增強對教學作用的體驗,強化應用數(shù)學觀察、分析具體事物的意識。數(shù)學教師要善于分析學生的學習情況,根據(jù)學生已有的知識和能力,設計有意義、有樂趣的實際問題,提高學習的興趣。例如,在教學"噸的認識"一課時,我設計了這樣一道開放題:果園里有15噸蘋果要運到水果交易市場,租一輛4噸的貨車運費要500元,租一輛1噸的貨車運費要200元。請你幫運貨公司設計一種合理的運貨方案。一道看似簡單的題目,經(jīng)過學生的自主探究學習,充分地發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性,既鞏固了知識,又培養(yǎng)了能力。
5.利用生活經(jīng)驗,進行數(shù)學思考
例如,教學《一個數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算》時,我利用學生已有的購物"付整找零"的經(jīng)驗,設計了這樣一個情境:國慶節(jié),小華和爸爸帶了125元錢去體育用品店買了一個99元的籃球,你能幫小華想一想怎樣付錢?還剩多少元?討論時,學生想出了很多辦法,而首選的方法便是"先付100元,找回1元錢,加上留下的25元"。這樣從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),引領(lǐng)學生進行思考,不僅使不易被學生所理解的 "湊整簡算"思想在生活經(jīng)驗的支撐下在學生頭腦中建立了起來,還使學生在把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程中,萌生了數(shù)學意識,激發(fā)了學生熱愛生活、關(guān)注生活的情感。
要用所學知識,解決生活問題。例如學習了"圓錐的體積"后,老師帶領(lǐng)同學們來到校外某建筑工地,要求同學們幫工人算出工地上幾堆石子的體積,學生興趣濃厚?;顒又埃處熛茸寣W生以小組的形式,針對問題進行了研討交流,達成了測量相關(guān)數(shù)據(jù)的意見,使下一步的操作、測量有章可循,有條不紊。同學們運用剛剛學到的知識,用手中的工具,有的測高和半徑,有的測高和周長,有的測高和直徑,最后通過計算得到了這幾堆石子的體積,通過進一步交流優(yōu)化了解決問題的方法。活動后,學生臉上洋溢著自信的微笑。
總之, 在新的數(shù)學教學理念指導下,要遵循"數(shù)學來源于生活并服務于生活"的原則,聯(lián)系生活實際不斷挖掘利用實際生活的強大資源,引導學生自主學習、主動探究,使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,使他們學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題,形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。