小學三年級《認識分數(shù)》教學設計的實踐探索

許端玉

摘要：在小學階段，學生的抽象思維能力尚未形成，因此，針對《認識分數(shù)》這一教學內(nèi)容，就要求教師要在明確教學目標的基礎上，結合學生的認知與思維特點，實現(xiàn)對這一教學內(nèi)容的科學設計，進而為提高教學的效率與質(zhì)量奠定基礎。本文針對小學三年級《認識分數(shù)》這一教學內(nèi)容，為教師如何實現(xiàn)這一教學內(nèi)容的科學且合理設計以達成教學目標進行了探索與分析，以供參考。

關鍵詞：小學三年級；認識分數(shù)；教學設計；實踐探索

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0203-02

前言：在小學低年級階段中，由于數(shù)學知識內(nèi)容邏輯性較強，而學生的抽象思維能力較弱，難以實現(xiàn)對數(shù)學知識概念與規(guī)律的有效掌握，因此，對于小學數(shù)學教師而言，則就需要在積極更新教學理念，創(chuàng)新教學方法的過程中，結合教學知識內(nèi)容來實現(xiàn)對課堂的完善設計，以達成教學目標。在小學三年級《認識分數(shù)》這一教學內(nèi)容中，基于整數(shù)與分數(shù)的差異性較大，對于小學生而言對于相應概念的理解較為吃勁，所以就需要教師實現(xiàn)對教學過程的科學設計。

1.教學目標與重難點

在小學三年級《認識分數(shù)》這一教學內(nèi)容上，是學生從學習整數(shù)知識到學習分數(shù)知識的過渡階段，基于整數(shù)與分數(shù)差異性較大，在小學生的認知理念中是全新的一項內(nèi)容，因此，對于教師而言，則就需要以明確教學目標為基礎，定位教學的重難點，并有針對性的準備好相應的教具等。在教學目標上，要求教師要從生活實際入手，以直觀的圖形來促使學生能夠運用現(xiàn)有的思維能力去分析探討，進而總結出分數(shù)的含義，同時要能夠準確讀出分數(shù)各部分的名稱，并會寫分數(shù)。在此過程中，要使學生能夠通過觀察與動手實踐來實現(xiàn)對知識的主動獲取，促使學生能夠在掌握知識的同時，實現(xiàn)對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的開發(fā)。在教學重難點上，重點主要是對平均分在分數(shù)中的作用進行了解與認識，并能夠在思維中對單位"1"產(chǎn)生概念性認知；而難點在于對幾分之幾這一分數(shù)具體含義的理解上。

2.針對《認識分數(shù)》這一教學過程的具體設計

2.1以教學情境的搭建來激發(fā)學生的興趣與積極性。在針對這一教學內(nèi)容進行設計的過程中，教師要從學生日常生活實際入手，從具體的可感知的情境中來激發(fā)學生興趣與積極性，進而引出這一教學內(nèi)容，促使學生能夠在現(xiàn)有認知中對分數(shù)概念有著初步的感知。比如：教師可以以問題來實現(xiàn)這一教學情境的設計，提出："同學們，懂得分享是體驗快樂與幸福的途徑，你們在平時的生活中是一個樂于分享的孩子么"，學生在爭先恐后的回到后，教師接下來提出"都分享過什么東西"這一問題，學生在回答問題的過程中提到分蛋糕、分蘋果等，接下來教師以多媒體課件來呈現(xiàn)出4個蘋果的圖片，提出"那現(xiàn)在有4個蘋果，分給兩個小朋友，怎么分最合理"。學生會給出每個人分兩個的答案，在引導學生給出答案的同時，教師可進行總結，這種每個人分得同樣多的方式叫做平均分。但是，如果老師只有一個蘋果，想要分給兩個小朋友，怎們分才合理呢，學生在教師的引導下會提出"每個人分半個"。而"分半個"我們之前學過的整數(shù)能表示出來么，學生沉思之后會對此搖頭表示不知道?；谶@一情境之下，教師引出教學內(nèi)容——認識分數(shù)。

2.2獨立探究與合作交流相結合來認識分數(shù)并會比較分數(shù)大小。

2.2.1認識1/2。首先，教師以剛剛的蛋糕圖片為例，將其分成兩份后，提出如何對其中的一份進行表示呢，引導學生在一張白紙上畫出一個圓，然后對等折疊后，沿著折痕畫一條分割線，這條橫線就表示平均分，叫做"分數(shù)線"，在分數(shù)線的下面寫上2，表示分母，分數(shù)線的上面寫上1，叫做分子。在圓上我們是這樣表示的，那么在其它的圖形上呢，以長方形為例，從中間對折后，表示平均分的方式同樣是劃出分數(shù)線，寫出分子和分母。

2.2.2認知幾分之幾并比較分數(shù)大小。在認識二分之一以后，教師提出除了這一分數(shù)外，還有沒有其它分數(shù)，比如我們將一個長方形對折再對折后，每一份是整個長方形的幾分之幾呢，帶著這一問題，教師可讓學生以小組合作的方式進行探究，引導學生提出1/4，而分子分么又分別代表什么呢，讓學生在探討后給出答案。緊接著教師對這一問題進行總結，平均分成四份，其中一份用四分之一來表示，三份用四分之三來表示等。那么除了這一分數(shù)外，還有那些分數(shù)，每個小組拍一個代表，在黑板上寫出這一分數(shù)，并說明這一分數(shù)的含義。在學習這一內(nèi)容的基礎上，引導學生在折分數(shù)的同時來寫分數(shù)，并按照分數(shù)進行涂顏色做習題，比較分數(shù)大小并給出理由，在直觀的具體實踐操作中促使學生能夠在認識分數(shù)的基礎上會比較分數(shù)的大小。

2.2.3布置作業(yè)并落實教學反思。在學習后要進行作業(yè)的布置，教師要結合這一教學設計來實現(xiàn)教學反思，針對學生在課堂中的反應，結合學生遞交作業(yè)的情況，明確學生對認識分數(shù)這一教學知識內(nèi)容的實際掌握情況。根據(jù)在教學中所存在的不足之處，教師要實現(xiàn)有針對性的完善，將所遺留的問題在第二節(jié)課課前進行進一步的深化講解，為學生切實掌握這一教學內(nèi)容奠定基礎。

3.總結

綜上，在針對小學三年級《認識分數(shù)》這一教學內(nèi)容進行設計的過程中，要求教師要在明確教學目標與重難點的基礎上，準備好相應的教具，在此基礎上針對教學過程中進行時設計。要求要在創(chuàng)設相應教學情境的過程中，以獨立探究與合作交流的方法來實現(xiàn)對具體知識的探究與發(fā)現(xiàn)，在實踐的過程中將抽象知識具體化，促使學生能夠在認識二分之一與其他分數(shù)的基礎上，會比較分數(shù)的大小，并通過課后作業(yè)的布置與教學反思的落實來進一步彌補不足之處，從根本上提高教學的質(zhì)量與效率。

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