自編繪本有效助力小學英語詞匯教學

汪海波

【摘 要】

詞匯教學是小學英語課堂教學內(nèi)容中十分重要的組成部分。當前小學英語詞匯教學中存在著教師無視兒童生活經(jīng)驗、 教師經(jīng)驗代替學生經(jīng)驗和教材忽視兒童生活經(jīng)驗的問題，本文通過基于兒童生活經(jīng)驗的自編繪本開發(fā)與應(yīng)用，來改進小學英語詞匯教學，創(chuàng)設(shè)真實的語境，增強學生的學習興趣，促使學生更好地在情境中理解詞匯并加以運用。

【關(guān)鍵詞】

兒童生活經(jīng)驗 繪本 詞匯教學

在小學英語教學中，詞匯教學是相當重要的內(nèi)容，而基于兒童生活經(jīng)驗的詞匯教學是英語教學的發(fā)展趨勢，這就要求教師必須重視兒童的體驗和感受?！队⒄Z課程標準》建議：教師要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，貫通于教材的內(nèi)容選擇與編寫，切實與兒童生活相結(jié)合。因此，基于兒童生活經(jīng)驗的自編繪本促進詞匯教學也是課程資源拓展的一種有效補充。

一、小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀和問題

（一）教師無視兒童生活經(jīng)驗

受傳統(tǒng)教學觀影響，很多小學英語教師還是不自覺地認為詞匯教學中重要的是學生如何把所有的單詞讀會、背出，而不是將這些詞匯與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合并促進學生進行知識的積累。這些老師認為教材中的內(nèi)容要比兒童自己的經(jīng)驗重要得多，這樣兒童個人生長的特點就被完全忽視，兒童生活經(jīng)驗變得毫無用處。顯然，這樣的詞匯教學是嚴重忽視學生的生活經(jīng)驗的。

（二）教師經(jīng)驗代替學生經(jīng)驗

有些教師在小學英語的詞匯教學中也重視經(jīng)驗的作用，但是對兒童生活經(jīng)驗的理解有所偏差，認為我的經(jīng)驗就是你的經(jīng)驗，往往把教師自己的生活經(jīng)驗與學生的生活經(jīng)驗混為一談，從而不知不覺就忽視了學生經(jīng)驗獨有的特點，最終無形地把教師的經(jīng)驗強加給了學生，而教師還不自知。

（三）教材忽視兒童生活經(jīng)驗

課程的實施與兒童生活經(jīng)驗脫節(jié)的現(xiàn)象也不罕見。在一些小學英語課本中有不少詞匯是沒有基于兒童生活經(jīng)驗的，是脫離學生實際生活的，再加上有些教師根本沒有把兒童生活經(jīng)驗當一回事，或注意到了兒童生活經(jīng)驗的重要性但不能運用合適的教學方法，無法讓兒童生活經(jīng)驗與教材相聯(lián)系。

二、基于開發(fā)兒童生活經(jīng)驗的自編繪本的意義

從學科特點來看，英語對中國孩子而言是一門全新的語言，孩子幾乎毫無英語方面的經(jīng)驗。所以，教師要充分挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗，設(shè)計適合自己學生的繪本，從而讓學生在學習過程中有興趣，有意義。

從學生學習特點來看，繪本閱讀是符合小學生心理年齡特征的，基于兒童生活經(jīng)驗的自編繪本本身就具備圖文并茂，情景交融的特點，恰好符合學生的認知水平。

從教學法來看，情景教學在小學英語詞匯教學中具有十分重要的地位。自編繪本都是以故事為主要內(nèi)容，故事內(nèi)容包含新學的詞匯，讓學生在故事中去學習和運用詞匯，不僅貼近學生的生活，而且符合學生的年齡特征。

因此，基于兒童生活經(jīng)驗的自編繪本是十分理想的小學英語詞匯教學資源。

三、基于兒童生活經(jīng)驗的自編繪本開發(fā)與應(yīng)用

小學英語詞匯教學可以分為新授課和復(fù)習課，教師可以根據(jù)不同的詞匯課型開發(fā)不同程度的基于兒童生活經(jīng)驗的繪本資源。

（一）詞匯新授課的自編繪本開發(fā)與應(yīng)用

例如在教學PEP小學英語三年級上冊第四單元B部分的動物詞匯“panda， tiger， monkey， bird，elephant”時，學生才剛剛學習英語三個單元，沒有什么基礎(chǔ)。筆者根據(jù)小學生喜歡演一演的特點，開發(fā)了名為《In the Zoo》的繪本，主要內(nèi)容如下：

Bird： Hello. Zoom. I have a gift for you.

Zoom： Thank you. Follow me.

Panda： Hello. Zoom. I have a gift for you.

Zoom： Whats that？

Panda： Look. Its pencil.

Zoom： Thank you. Follow me.

Monkey： Hello. Zoom. I have a gift for you.

Zoom： Whats that？

Monkey： Its a ruler.

Zoom： Thank you. Follow me.

Tiger： Hello. Zoom. I have a gift for you.

Zoom：Whats that？

Tiger： Look. Its a book.

Zoom： Thank you. Follow me.

Elephant： Hello. Zoom. I have a gift for you.

Zoom： Whats that？

Elephant： Look. Its an eraser.

Zoom： Thank you. Follow me.

Elephant： Oh， no！ My nose！

（由于大象身高太高，鼻子撞到了Zoom家的房子。）

該繪本不但貼合學生的認知水平，而且還符合學生的心理年齡。整個故事生動有趣，學生們搶著爭當大象，原本現(xiàn)實生活中大家都不愿意當“倒霉的家伙”，但此刻學生們卻是搶著來表演。

（二）詞匯復(fù)習課的自編繪本開發(fā)與應(yīng)用

詞匯復(fù)習課的自編繪本，教師一般先給學生一個范本，在此基礎(chǔ)上讓學生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗來創(chuàng)編屬于自己的繪本，因為課程資源需要及時更新，整齊劃一的枯燥知識遠離兒童生活，給學生在詞匯復(fù)習課中創(chuàng)編自己的繪本，獲得的經(jīng)驗是連續(xù)的一個整體。

例如，PEP小學英語四年級上冊第四單元的詞匯復(fù)習課，主要是復(fù)習房間類單詞以及本單元的重點句型，筆者根據(jù)學生的心理特點，設(shè)計了《Where is Doraemon？》的繪本，繪本通過幾個小伙伴在大雄家捉迷藏的故事來進行詞匯和句型的復(fù)習，繪本的主要內(nèi)容如下：

Daxiong： Where is Jingxiang？ Is she in the study？

Doraemon： No，she isnt.

Daxiong： Is she in the living room？

Doraemon： Yes，she is.

（學生扮演大雄和機器貓，創(chuàng)編新對話，可以猜一猜其他人在哪里？）

以上是繪本的第一板塊，學生通過繪本進行同桌之間的一問一答，來進行單詞的鞏固和復(fù)習。

繪本的第二板塊，《機器貓》故事中的五個主人公都來了客廳，突然躥出了一只大老鼠，機器貓被嚇跑了，接下來的繪本故事就請學生編寫。其中有一個組是這么編寫的：

Daxiong：Is he in the study？

Xiaofu： No， he isnt.

Jingxiang： Is he in the kitchen？

Panghu： No， he isnt.

Mouse： Haha， he is in the basement.

該組學生獨立編寫了屬于自己的繪本故事，更值得一提的是他們組生成了一個新詞匯“basement”，其他組的同學也在他們的繪本中學到了這個新詞。

就目前而言，小學生學習英語缺少外在的語言環(huán)境，作為一名小學英語教師，通過基于兒童生活經(jīng)驗的自編繪本的開發(fā)，讓學生對小學英語詞匯的學習更加親近，更有興趣，在理解上和運用上也更加自如。

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