慕課下的教師角色定位的思考

張興鶴

摘 要：慕課是隨著教改的深入而出現(xiàn)的一種新的事物，由于它的出現(xiàn)，教育過程中的各種因素要作出相應(yīng)的改變。本文主要從四個(gè)方面論述了在慕課浪潮下教師角色的轉(zhuǎn)變，其目的是轉(zhuǎn)變教師觀念，順應(yīng)教育改革潮流，推動(dòng)教育的發(fā)展，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：慕課；教師角色；定位

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-033-01

慕課作為一場(chǎng)重大的教育改革潮流，不僅僅沖擊了現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容與方式，在知識(shí)傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，讓個(gè)別化、自主性、互動(dòng)式教學(xué)成為可能，促使越來越多的師生利用“慕課”平臺(tái)尋找和利用教育資源，而且傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂的形式將逐步退出教學(xué)歷史之舞臺(tái)。教師能否成功實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)型成為慕課浪潮下最為迫切的問題。教師角色的成功轉(zhuǎn)型可以使其成為新時(shí)代名師，否則將因?yàn)槁湮槎淙雽擂味Ｈ坏木车?。那么，慕課浪潮下的教師角色有哪些新的變化？教師如何成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型并成為新時(shí)代名師呢？筆者認(rèn)為，基于慕課浪潮下的教師角色不僅僅是知識(shí)傳授者，更多的是一種信息技術(shù)和開放的教育理念支撐下的高素質(zhì)教師的多元化角色。

一、慕課的界定

所謂慕課（Massive Open Course Mooc或Moocs）就是大規(guī)模在線開放課程。2012年9月16日，維基百科將它定義為“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡(luò)之中的課程”“這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運(yùn)行效果會(huì)越好”。 2012年9月20日，該定義演變?yōu)椤癕ooc是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程”。

二、慕課的主要特征

慕課的課程結(jié)構(gòu)比較完整，包括課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)人、話題、時(shí)間安排和作業(yè)等；慕課是生成性課程，它可以解決教育資源不均衡的問題；在慕課模式下，傳統(tǒng)教室將成為學(xué)習(xí)的會(huì)所，集體做作業(yè)、答疑，教室在于“云端”，教師在于“云端”，教師成為會(huì)所的輔導(dǎo)員，和學(xué)生交流時(shí)間多。學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生自選為主，大班上課變?yōu)樾“嗌险n，采用數(shù)字化教材上課。

三、基于慕課下的教師角色定位

在慕課浪潮沖擊之下，昔日教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者的地位明顯已經(jīng)落伍，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不再是以課堂學(xué)習(xí)為主，而是變?yōu)閷W(xué)生課前借助在線視頻先行聽課，課內(nèi)則是側(cè)重深入的分享、探討和問題解決。對(duì)比慕課浪潮出現(xiàn)前后教師的角色變化，我們會(huì)管窺到教師角色發(fā)生了如下巨大的變化：

1、由知識(shí)的講授者變?yōu)槲⒄n程資源的創(chuàng)生者和傳播者。傳統(tǒng)課堂中，教師多是主導(dǎo)了知識(shí)的講授權(quán)的權(quán)威性存在，學(xué)生多是在教師的口中獲得最為準(zhǔn)確的信息，即便是有師生的互動(dòng)過程，但是也沒有完全將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。而慕課浪潮下，教師開始由知識(shí)的講授者變?yōu)槲⒄n程資源的創(chuàng)設(shè)者和傳遞者，將創(chuàng)生的各類資源以“微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”等形式傳送至慕課平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供最大程度上的便利和自由掌控空間，啟發(fā)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)手段豐富自己的認(rèn)知。正如中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林所說的，慕課的發(fā)展改變了老師與學(xué)生作為信息傳遞者與接收者的關(guān)系，兩者作為學(xué)習(xí)伙伴，知識(shí)傳播過程更加立體。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，由于互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)性和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)意義上的教師的知識(shí)儲(chǔ)備往往缺口較大，而且微課程資源要求必須做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、學(xué)術(shù)性和真實(shí)性，要嚴(yán)格遵循科學(xué)體系和教學(xué)要求，同時(shí)還應(yīng)在滿足學(xué)生需求基礎(chǔ)上吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師變?yōu)槲⒄n程資源的創(chuàng)生者需要采取多種形式來充實(shí)自我，實(shí)現(xiàn)角色的成功轉(zhuǎn)型，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展有效教學(xué)與進(jìn)行協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新。

2、由能力的訓(xùn)練者變?yōu)閯?chuàng)建能力訓(xùn)練情境的策劃者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的能力提高往往是在教師的訓(xùn)練下達(dá)成的，但由于課堂時(shí)間的限制和學(xué)生個(gè)人能力水平的限制，往往難以達(dá)成預(yù)設(shè)的能力訓(xùn)練目標(biāo)。在慕課平臺(tái)下，教師就成為了創(chuàng)建能力訓(xùn)練情境的策劃者，需要運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)等策劃理論來構(gòu)建短時(shí)間內(nèi)的微課程資源，需要策劃能吸引學(xué)生眼球的經(jīng)典視頻、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、攻關(guān)測(cè)驗(yàn)、拓展練習(xí)等內(nèi)容，為學(xué)生的能力提升創(chuàng)設(shè)最佳的訓(xùn)練情境。從而使學(xué)生不僅可以在課前上網(wǎng)觀看慕課資源，并且能在其提示之下重復(fù)性地進(jìn)行能力的自我訓(xùn)練，而把更多的難點(diǎn)問題或是自我解決不了的問題留置在課堂上解決，使教師能夠更多地關(guān)注不同個(gè)體，尤其是學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體學(xué)生的能力提升問題。

3、由情感態(tài)度的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生情感生成的激發(fā)者。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)充滿了快樂的情感要素的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力，還豐富了自我的情感態(tài)度，進(jìn)而形成了具有一定意義的價(jià)值觀念。在慕課浪潮中，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成不再是教師的單向灌輸，而是讓學(xué)生成為自我情感生發(fā)的掌控者和互動(dòng)者。這樣一來，教師的角色就變?yōu)榱藢W(xué)生情感生成的激發(fā)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便會(huì)因此而變得更為高漲，綜合素質(zhì)也能得到更大程度上的提升。

4、由學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的首席變?yōu)樵u(píng)價(jià)者中的次要評(píng)價(jià)者。傳統(tǒng)課堂中盡管也提倡多元化、多主體的課堂評(píng)價(jià)，但是往往落實(shí)不到位，因?yàn)闀r(shí)間受限和教師教學(xué)開放性的不足，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)往往被忽略。在慕課浪潮之下，學(xué)生在線觀看視頻時(shí)，經(jīng)常會(huì)有插入的隨堂測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的理解程度，而課后的在線測(cè)試可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行反饋，這種近乎充分自由的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生有更強(qiáng)的自主性和自我控制能力。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)，并結(jié)合課堂教學(xué)中的交流實(shí)現(xiàn)終結(jié)性自我評(píng)價(jià)。這就使教師這一學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的首席降格為次要評(píng)價(jià)者，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)已經(jīng)在學(xué)生評(píng)價(jià)之后，并且學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的自我教育和自我改變。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，要檢視自我的資源質(zhì)量，跟蹤學(xué)生的使用效果，并在此過程中提升自我創(chuàng)生資源的能力。

可以說，正是因?yàn)樯鲜龅慕巧霓D(zhuǎn)變，我們的課堂才能得以翻轉(zhuǎn)，我們的教師才真正成為課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和親密的伙伴”。

參考文獻(xiàn)：

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