英語(yǔ)詞匯教學(xué)的認(rèn)知策略探索與研究

游慶珠

[摘 要] 認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心， 它關(guān)系到如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的每一個(gè)細(xì)節(jié)， 體現(xiàn)在掌握每一種語(yǔ)言技能的全過(guò)程，認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的核心部分， 為英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)提供了行之有效的方法，就認(rèn)知策略和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系，討論了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的對(duì)策和方法。

[關(guān) 鍵 詞] 認(rèn)知策略；核心詞匯；構(gòu)詞法；語(yǔ)境

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0166-02

教學(xué)法（Cognitive Approach）產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，70年代后期被應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中，認(rèn)知法試圖運(yùn)用認(rèn)知—符號(hào)學(xué)習(xí)理論（Cognitive Code Approach）來(lái)代替刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在掌握不同語(yǔ)言技能時(shí)，有意識(shí)運(yùn)用的、可以觀察到的具體學(xué)習(xí)策略，在實(shí)際認(rèn)知活動(dòng)中，這三類(lèi)策略相互聯(lián)系，相互影響，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體。認(rèn)知法的教學(xué)思想來(lái)自轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法和認(rèn)知心理學(xué)，其主要特點(diǎn)為：教學(xué)要以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和操練，重視語(yǔ)言知識(shí)的積累，不排斥使用母語(yǔ)；學(xué)習(xí)中語(yǔ)言的錯(cuò)誤是可以理解和接受的。這里筆者結(jié)合自己在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，探索了一些英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的對(duì)策和方法，對(duì)如何才能提高詞匯量，這里提供一些可供參考的方法。

一、認(rèn)知策略與詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系

（一）認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心，直接指向具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)系到如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的每一個(gè)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)在掌握每一種語(yǔ)言技能的全過(guò)程，是學(xué)習(xí)策略靈活性和多樣性的表現(xiàn)。Gu分析了優(yōu)秀外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與非優(yōu)秀外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的情形，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中更多地使用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。越是成功的學(xué)習(xí)者，使用的策略就越多；學(xué)生的認(rèn)知水平越高，越善于選擇適合自己的策略，從而采取多種有效的方法來(lái)增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的核心部分，為英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)提供了行之有效的方法，是內(nèi)化自主學(xué)習(xí)能力的有效手段，不論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)其理解和運(yùn)用，靈活運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略，為綜合能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

（二）認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的核心部分，為英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)提供了有效的方法，是內(nèi)化自主學(xué)習(xí)能力的有效手段，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)其理解和運(yùn)用，提高運(yùn)用意識(shí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，靈活運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略，為綜合能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。在日?？谡Z(yǔ)和普通文章中使用頻率最高的就是核心詞匯，掌握了核心詞匯就意味著掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言中的大量的基本詞匯，這就為學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且大量的固定搭配用法、派生詞、習(xí)語(yǔ)、轉(zhuǎn)化、短語(yǔ)等都源自核心詞匯。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師聽(tīng)到最多的就是學(xué)生抱怨單詞記不住，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最小獨(dú)立單位，在以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目的的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。然而學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)不同于其他語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)，其自主性更強(qiáng)，容易出現(xiàn)即使發(fā)揮其能動(dòng)性仍無(wú)法取得滿意結(jié)果的狀況。

二、運(yùn)用構(gòu)詞法、語(yǔ)境等手段推測(cè)詞義

英語(yǔ)構(gòu)詞法主要有三種形式：轉(zhuǎn)換、派生和合成。在英語(yǔ)教學(xué)方面，作為詞匯教學(xué)與研究領(lǐng)域首屈一指

的專(zhuān)家Paul Nation教授按照詞匯出現(xiàn)的頻率把詞匯分為四大類(lèi)：高頻詞匯、低頻詞匯、學(xué)術(shù)詞匯和科技詞匯，他介紹了每類(lèi)詞匯相應(yīng)的教學(xué)策略。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到一些生詞，但大部分生詞的詞義可以按構(gòu)詞法原則、文章中的語(yǔ)境，在理解基礎(chǔ)上大膽猜測(cè)詞義，這樣不僅可以加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解的能力。猜測(cè)詞義的方法多種多樣，最常用的是利用生詞所在句子中的語(yǔ)法關(guān)系和文章上下文的內(nèi)容來(lái)確定詞義。所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章及其前后的關(guān)系，如果沒(méi)有語(yǔ)境，詞匯便顯得單調(diào)，在詞匯教學(xué)中，語(yǔ)境具有非常重要的作用，語(yǔ)言學(xué)家Jespersen指出：孤立的單詞只是“單詞的幽靈和僵尸”，單詞只有運(yùn)用到具體的語(yǔ)境中，才會(huì)有生命力，因而將詞匯置于文章中，依據(jù)上下文的語(yǔ)境，可以幫助學(xué)生充分了解文章并有效地控制詞匯的用法，明白語(yǔ)境與詞

匯用法之間的匹配關(guān)系，從而有效地記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。英語(yǔ)中一些高頻詞匯是必須掌握的如black，read，teach，see，come，short等教師在課堂上不必花時(shí)間解釋。

在閱讀過(guò)程中也可以通過(guò)分析詞的構(gòu)成，來(lái)理解詞義。表示詞的基本意義，加上不同的前綴和后綴，可以構(gòu)成不同的詞，詞性或詞義也隨之會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。像前綴un-，dis-，im-等表示否定意思如：common—uncommon，fair—unfair，credible—incredible，而-tion這一后綴則可構(gòu)成名詞，invent為動(dòng)詞，invention，description則為名詞。通過(guò)在詞根上加后綴構(gòu)成新的單詞如：-er，-ment，-ness，-tion，-al，-ern，-ful等。英語(yǔ)詞綴分為前綴和后綴兩種：加于詞根前的叫前綴；加于詞根后的叫后綴。前綴只改變?cè)~的意義，但并不改動(dòng)其詞類(lèi)；后綴不只改變?cè)~義，而且使單詞由一種詞類(lèi)轉(zhuǎn)變成另一種詞類(lèi)，由詞綴法構(gòu)成的詞又稱(chēng)派生詞。普通狀況下特定的詞綴有特定的意義，如表示否認(rèn)意義的前綴有un-，non-，in-，il-，ir-，im-，dis-等，如incredible，uncertain（不肯定）；nonsense（沒(méi)有意義的）；inaccurate（不準(zhǔn)確的），illegal（不合法的），irregular（不規(guī)則的），immoral（不道德的）；表示錯(cuò)誤的前綴有mis-和mal-，如misunderstand（誤解），malpractice（玩忽職守），malfor

-mation（畸形）。構(gòu)成籠統(tǒng)名詞的后綴有-ship（表示位置，身份），-hood（表示狀態(tài)，身份），-ist（表示從事某種職業(yè)的人），如friendship（友誼），childhood（童年時(shí)期），novelist（小說(shuō)家）等。

英語(yǔ)里合成詞也是構(gòu)成新單詞的捷徑，如thought-provoking，sunrise，lifeboat，necklace，blackboard，good-

looking，warm-hearted，honeybee等，在語(yǔ)篇的閱讀中掌握這些構(gòu)詞法的規(guī)律，便于提高閱讀理解的速度和效率。要注意的是，有些合成詞重音落在不同的音節(jié)上，詞義也會(huì)有所不同，如green house為“綠色的房子”，而greenhouse則為“花房”的意思，black board本指黑色木板，但blackboard則意為黑板。此外與生活相關(guān)的俚語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，具有明顯的文化特征，他們運(yùn)用了各種修辭手法，是人類(lèi)從勞動(dòng)中發(fā)明出來(lái)并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用而提煉出來(lái)的固定短語(yǔ)或短句，通過(guò)了解一定的習(xí)語(yǔ)和俚語(yǔ)，在英語(yǔ)寫(xiě)作中大有好處，也可以協(xié)助學(xué)生依據(jù)文化語(yǔ)境控制單詞，如，to fish in troubled water 渾水摸魚(yú)，the tip of an iceberg 冰山一角， to burn the boat 背水一戰(zhàn) ， to set sbs hair on end 毛骨悚然，to show the cloven hoof 顯露原形，to hang by a hair 危在旦夕 等。

三、教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂詞匯教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)詞匯的基本意義推測(cè)出詞的引申意義是一種重要的技能，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的這種引申技能。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以詞匯的積累為主線，在語(yǔ)言活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，擴(kuò)大其詞匯量。如在角色表演活動(dòng)中就包含了重復(fù)策略、記憶策略及練習(xí)策略，在演講活動(dòng)中則包括了查找策略、閱讀策略、運(yùn)用策略等，也可以設(shè)置一些靈活易開(kāi)展的活動(dòng)，例如造句活動(dòng)和猜詞活動(dòng)。教師還可以通過(guò)讓學(xué)生用口頭造句的形式對(duì)學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者安排兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)描述詞匯，一個(gè)猜單詞，這樣的活動(dòng)都是對(duì)聯(lián)習(xí)、重復(fù)記憶策略的運(yùn)用。教師在用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中在對(duì)說(shuō)話內(nèi)容的理解上，不會(huì)去重復(fù)也不可能重復(fù)教師所講的內(nèi)容，但當(dāng)教師重復(fù)單個(gè)重點(diǎn)詞匯時(shí)，學(xué)生通常會(huì)樂(lè)于模仿其發(fā)音，對(duì)其印象更深，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中盡可能使用英語(yǔ)，并對(duì)重難點(diǎn)單詞進(jìn)行重復(fù)，這樣比單一的單詞講解更能幫助學(xué)生理解和記憶。

第二語(yǔ)言習(xí)得理論告訴我們外語(yǔ)學(xué)習(xí)是內(nèi)化的過(guò)程，并且受學(xué)習(xí)者的性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感等諸多因素的影響和制約，自20世紀(jì)70年代以來(lái)，第二語(yǔ)言習(xí)得的研究重心開(kāi)始從研究教師如何教逐漸轉(zhuǎn)移到探討學(xué)生如何學(xué)上來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)模式也由以教師為中心、單純傳能轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。H.D布朗說(shuō)過(guò)：“教師的作用在于導(dǎo)學(xué)和助學(xué)，在于幫助學(xué)生并為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件?！睂W(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)能力的一部分，使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就越完整，然而大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生往往并不了解學(xué)習(xí)策略，作為英語(yǔ)教師有必要將常用的詞匯學(xué)習(xí)策略告知學(xué)生，很多學(xué)習(xí)策略通過(guò)學(xué)生自身運(yùn)用的效果要比教師運(yùn)用的效果好，而且有些策略只有主體自身才能夠運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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