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      “該我說了!”

      2016-06-10 05:44:51姚嬌
      學前教育(幼教版) 2016年2期
      關鍵詞:桐桐口令小魚

      姚嬌

      戶外游戲時間,小魚老師和孩子們在玩“一二三,木頭人”的游戲,該桐桐喊口令了,桐桐喊第二次的時候,碩碩也跑了過去和桐桐站在一起,朝著小朋友說“一二三,木頭人,不許說話不許動”。

      這時,桐桐對碩碩說:“該我說了,老師讓我說的?!贝T碩看了桐桐一眼,不理她,繼續(xù)說。我先在一邊看著,沒有過去,桐桐又朝著碩碩說了一遍,碩碩推了她一下,桐桐眼里泛著淚花,朝我走了過來,對我說:“嬌嬌老師,小魚老師讓我去前邊說,可是碩碩非要說?!?/p>

      我說:“我覺得你有點兒難過,能告訴我發(fā)生什么事情了嗎?”

      桐桐把事情告訴了我,我把碩碩叫到了跟前,對著碩碩說:“碩碩,剛剛桐桐告訴我說,該她到前邊喊口令了,但是你也喊口令了,然后她和你說了,你還是在說,是這樣嗎?”碩碩點了點頭。

      桐桐說:“是小魚老師先讓我說的。”

      我對碩碩說:“碩碩,桐桐說小魚老師先讓她說口令?!?/p>

      碩碩說:“可是,我也想玩?!?/p>

      我對桐桐說:“桐桐,可是碩碩也想喊口令。”

      桐桐說:“那可以讓她排在我的后面,我玩完了她再玩?!?/p>

      我對碩碩說:“桐桐說,你可以排在她的后面,她玩完了你再玩?!?/p>

      碩碩說:“那好吧!”她們倆又投入到游戲中去了。

      在這個游戲中,我剛開始在孩子的身邊做一位觀察者,不參與到其中,等孩子需要我的時候運用“沖突解決六步法”幫助孩子解決了問題。

      陳宇華

      首位獲得美國HighScope海森高教育官方認證中國籍專家

      首位將美國HighScope海森高師訓體系帶到中國的專家 中國主動學習專家

      孩子在集體生活中,難免會出現(xiàn)各種問題,但我們要相信孩子具備有解決問題的能力,把解決問題的主導權(quán)交給孩子,放手讓孩子去解決問題,當孩子真正需要老師的時候,再去幫助支持他們。

      我們要認識到,幼兒之間的沖突是不可避免的。教師不應把幼兒之間的沖突當成令人頭痛的問題,而應將之視為幼兒學習如何獨立解決沖突的機會。只有在他們遇到?jīng)_突時獲得解決經(jīng)驗才是最高效的學習。

      我們還要相信,幼兒在不同的沖突場景中嘗試不同的解決方法,才能積累更多的解決策略,逐漸具備獨立解決沖突的能力。在解決沖突的過程中,教師要意識到,自己并不是解決幼兒同伴沖突的主體,也不是裁判,教師只需要扮演支持者和協(xié)調(diào)者的角色,真正的主體是幼兒本身。

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      點評:結(jié)合海森高兒童發(fā)展評價量表中關于“沖突解決”項目的幼兒發(fā)展水平,我們可以看到桐桐小朋友在做了簡單的嘗試后,選擇向老師求助,處于等級3。這時,需要教師的適宜介入,支持幼兒獲得更多沖突解決的經(jīng)驗。

      點評:教師開始嘗試使用“海森高沖突解決六步法”,認可了幼兒的情緒,并開始鼓勵幼兒描述發(fā)生的事情,收集信息。描述時,教師可以蹲下來,輕輕摟著桐桐說:“桐桐,你看起來有些難過。因為你沒有去前面說。”當桐桐情緒穩(wěn)定后,教師可以說:“看起來你和碩碩遇到了問題需要解決?!?/p>

      點評:沖突解決中,收集信息的過程不僅僅是針對老師,通過復述幼兒說的話,老師也在幫助孩子從對方的角度去看剛剛發(fā)生了什么事情,問題是什么。所以一定要讓幼兒雙方分別對事情進行描述。

      所以,當老師牽著桐桐走到碩碩面前,說這句話的時候,容易讓人感覺帶著質(zhì)問的意味,最好是在雙方都在的時候收集信息,不要分別收集。如老師把桐桐和碩碩叫到一起后,可以說:“碩碩,桐桐很難過,我們有問題要解決?!比缓蠓謩e向雙方詢問發(fā)生了什么事情,用陳述的語氣。例如,“桐桐說,老師剛才是先叫她到前面的。她同你說了?!辈恍枰獑枴笆沁@樣嗎?”這樣的話,只需要陳述幼兒說的話即可。

      點評:老師做得很好,很耐心也很客觀地跟隨重復幼兒的復述,逐漸幫助幼兒聚焦了沖突問題的一些細節(jié)內(nèi)容,這些都有助于幼兒思考解決的辦法。

      點評:最后,老師可以說:“所以你們兩個可以輪流來玩兒,你們解決了這個問題?!蓖ㄟ^這樣的話認可幼兒的努力,讓幼兒獲得解決問題的成功經(jīng)驗和信心。

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