高等職業(yè)教育課程改革探索

鄧中華

【摘 要】本文針對(duì)我國高等職業(yè)教育在課程方面存在的課程模式、課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容陳舊等問題，提出高等職業(yè)教育課程改革要從改革方向、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)手段等方面進(jìn)行的思路。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；課程改革；思路

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。他不同普通高等教育之處在于，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)等領(lǐng)域一線的高技術(shù)技能型人才。而我國目前正處于經(jīng)濟(jì)大發(fā)展時(shí)期，要從制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才是這種轉(zhuǎn)變的重要保障。因此，必須加大高職教育教學(xué)改革力度，其中課程改革是關(guān)鍵。

1 高等職業(yè)教育在課程方面存在的問題

1.1 追求大而全的課程模式

我國的高等教育是先有普通高等教育而后出現(xiàn)高等職業(yè)教育。因此，很多高等職業(yè)院校的課程體系照搬了普通高等教育，將理論課程劃分為普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大塊，追求大而全，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，就算有所修改也只是“換湯不換藥”。沒有根據(jù)高職教育的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性特征以及職業(yè)需求構(gòu)建合理的課程體系。

1.2 課程結(jié)構(gòu)不合理

在一個(gè)學(xué)科專業(yè)中，新的提升性的課程沒有開或者開不出來，不需要或者不太需要的課程有一直沿用保留，甚至不同的年級(jí)開設(shè)的科目并不相同或者差別很大。

此外，課程門類之間在結(jié)構(gòu)比例方面不合理，有的開設(shè)過多，有的開設(shè)過少，這就造成了比例結(jié)構(gòu)上的不合理；各學(xué)科、專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系，缺乏選修、跨修的選擇性和靈活性；課程門類過多，內(nèi)容交叉，課程設(shè)置同質(zhì)的情況突出，嚴(yán)重浪費(fèi)教育資源。

1.3 課程內(nèi)容陳舊，同時(shí)缺乏實(shí)用性和實(shí)踐性

就多數(shù)學(xué)科專業(yè)的各門課程經(jīng)過多年改革的努力還是得到了一些改善，但也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，從全局來看，課程的內(nèi)容還是陳舊的。有的課程內(nèi)容多年不變，由得課程內(nèi)容雖有變化，也只是簡單的刪減，沒有精煉和遴選出真正有助專業(yè)和課程發(fā)展的課程內(nèi)容。

另一方面，課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性。高職教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理、建設(shè)等領(lǐng)域一線的高技術(shù)技能型人才。從這一特點(diǎn)出發(fā)，高職課程的內(nèi)容就不該是原理的解釋、概念的理解、公式的演算等，這些內(nèi)容對(duì)高職教育來說根本沒有實(shí)用性，無法培養(yǎng)出能適應(yīng)生產(chǎn)一線的技術(shù)型人才。同時(shí)，課程內(nèi)容也嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性，理論內(nèi)容過多而忽視了實(shí)踐練習(xí)的重要性。

1.4 教學(xué)情境枯燥、教學(xué)手段單一

目前的高職教育和中小學(xué)教育、本科教育一樣絕大部分時(shí)間在教室開展教學(xué)活動(dòng)，時(shí)而會(huì)在實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)情境太過枯燥。這樣的結(jié)果只能是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)學(xué)生只能體會(huì)出學(xué)生的角色，無法培養(yǎng)和體會(huì)作為企業(yè)員工的角色。從而造成教學(xué)活動(dòng)和職業(yè)活動(dòng)脫節(jié)。

另一方面，教學(xué)手段的單一不僅提不高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不好，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化、吸收不好，對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)大打折扣。

1.5 校企合作不夠

雖然大部分學(xué)校進(jìn)行了校企合作，但是都停留在低層次的合作，對(duì)校企合作的目的不明確、合作的形式太單一等等。到了最后，校企合作就成了訂單班。而這種“訂單班”形式的學(xué)生根本不具備企業(yè)的要求，即使畢業(yè)之后能進(jìn)入企業(yè)，也會(huì)很快被企業(yè)淘汰。

2 高等職業(yè)教育課程改革的思路

課程是高職教育的核心，高職教育思想的轉(zhuǎn)變及其他改革最終都要落實(shí)到課程中來。要想真正提高我國高職教育的質(zhì)量，促進(jìn)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展，滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)高職人才的要求，高等職業(yè)教育課程改革就顯得尤為重要。

2.1 明確改革的方向

現(xiàn)代職業(yè)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)社會(huì)需要的、具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)、高技能人才。在改革與創(chuàng)新中，我們要按照高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能為核心，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，積極探索知識(shí)與職業(yè)能力相融合的課程體系，滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次職業(yè)技術(shù)人才的緊迫需求。

2.2 課程改革與專業(yè)優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)提升的需求相結(jié)合

課程改革并不是一件簡單的工作，同樣也不是一件單純的工作。課程是高職教育的細(xì)胞，不管專業(yè)設(shè)置再合理、師資隊(duì)伍再強(qiáng)大、教學(xué)資源再充實(shí)，課程設(shè)置失敗，一切都是枉然。

因此、課程改革要與專業(yè)優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)提升、社會(huì)發(fā)展的需要結(jié)合起來。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展是以產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)步為基礎(chǔ)的，科學(xué)的課程改革應(yīng)該以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，與行業(yè)企業(yè)專家共同分析產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及就業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)等發(fā)展要求，明確專業(yè)服務(wù)面向，適時(shí)調(diào)整就業(yè)指向、人才培養(yǎng)規(guī)格及職業(yè)崗位能力要求。

2.3 課程體系與職業(yè)能力相結(jié)合

課程體系與職業(yè)能力相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力要求零距離對(duì)接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，與行業(yè)企業(yè)專家共同分析典型工作任務(wù)和工作過程，整合各職業(yè)能力的支撐課程及學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建以職業(yè)活動(dòng)為主體，知識(shí)、能力、態(tài)度有效融合的課程體系。

2.4 課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位能力相結(jié)合

以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位要求為依據(jù)，根據(jù)職業(yè)能力形成規(guī)律，“解構(gòu)”和“聚合”職業(yè)能力，由行業(yè)企業(yè)專家與校內(nèi)骨干教師共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程教學(xué)目標(biāo)，遴選課程教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)實(shí)施建議。

2.5 教學(xué)情境與工作情境相結(jié)合

以真實(shí)的工作任務(wù)和產(chǎn)品為載體，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，仿真生產(chǎn)過程；采用與工作相一致（或相似）的教學(xué)設(shè)備和工藝、流程，借鑒企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，融入企業(yè)文化，再現(xiàn)工作情境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。

2.6 教學(xué)手段多元化、信息化

進(jìn)入信息化社會(huì)后，信息技術(shù)向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域滲透，教育領(lǐng)域也沒能例外。現(xiàn)代信息技術(shù)手段為課堂教學(xué)提供了生動(dòng)直觀、豐富多彩的教學(xué)，教師和課本已經(jīng)不再是課堂上信息的唯一來源。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的運(yùn)用，使有限的課堂空間得到了充分的拓展，從而大大地豐富了教師向?qū)W生傳遞信息與知識(shí)的手段，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣能讓學(xué)生有興趣的學(xué)，從而學(xué)習(xí)的效果就能大大提升，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的提升提供了保障。

總之，高等職業(yè)教育課程改革的基本思路應(yīng)是，從改革方向、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)手段等各個(gè)方面進(jìn)行根本性的改變，才能建立既滿足高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，又具有高等職業(yè)教育自身特點(diǎn)的課程；才能培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)一線的高技術(shù)技能型人才；才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)的更大發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大發(fā)展。

[責(zé)任編輯：楊玉潔]