如何打造小學語文高效課堂

杜亞龍

摘 要：高效課堂是一種教學形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構(gòu)與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。高效課堂也是一種教學理想，其意義是為現(xiàn)實教學起到動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永恒的追求。因此，高效課堂應是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學理想轉(zhuǎn)化成實現(xiàn)教師高效地教和學生高效地學。也就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學工作的保障。我們平時所說的“輕負擔、高質(zhì)量、向課堂教學要效益”是“高效課堂”教學理念的折射和反映。

關(guān)鍵詞：增效；效率；小學生；語文

小學語文學習的目的，不是研究漢語，而是運用漢語。所以我們要加強詞句的積累，多讀多說，增強語感。而讓當前小學生能較好地運用漢語，又要達到減負增效目的的最佳途徑就是提高課堂的學習效率。

自從小學生“減負增效”的口號打出以后，各學校紛紛出臺相應政策，各個教師努力為小學生減輕課業(yè)負擔，但是你減負不意味著增效，所以在減負的同時，如何增加學習效率，成了各個老師間探討最多的一個話題。本文就如何提高語文課堂效率提出了自己的看法。

一、做好課前準備，設計好導學案

1.科學合理地設計教學目標

教師應根據(jù)三維目標和內(nèi)容，精心地設計導學案上的每一個環(huán)節(jié)。達標測評要注重創(chuàng)新，出一些靈活多樣、舉一反三的習題，激發(fā)學生的興趣，讓學生覺得做作業(yè)不再是一項負擔，愛上寫作業(yè)。

2.設計有價值的問題，以有效的語言貫穿課堂

教師在設計提問時要有一定的導向性，圍繞教學重難點設計問題主線，做到“有的放矢”。因此，如何設計好問題就顯得尤為重要。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。在設計導學案時要做到以下三點：了解學生的知識基礎(chǔ)，明確教學目標，掌握課文的重點內(nèi)容。

二、變著花樣記生字

語文的學習，是詞語的積累。以前在記憶生字上，普遍采用抄寫記憶法，讓學生多寫多抄，從而記住生字詞語。這樣不僅浪費時間，而且枯燥?，F(xiàn)在，我們有了很多新方法來巧妙記憶生字。

（一）熟字帶生字記憶法

“胡、史、魚、文、夸”這些都是學生很熟悉的詞，那么通過這些熟字，加以適當引導，學生就會很容易掌握“蝴、駛、漁、蚊、跨”這些由熟字帶出音近形近的生字。

（二）加減偏旁記憶法

比如“扁”，加上“亻”就變“偏”，加上“纟”就變成“編”，加上“辶”又變成“遍”等。又比如“故”，去掉“攵”加上“月”就變成“胡”，再加上“氵”就變成“湖”。

（三）對比記憶法

對比“辯、辨、辮、瓣”這四個字的異同來記憶。而“讠”同“言”，代表說話，那么“辯”則跟說話有關(guān)，可組詞“辯解”，花開后才能結(jié)瓜，所以“瓣”可組詞“花瓣”。這些記字方法可以讓學生自己想象，然后互相討論分享，這樣既提高了學生的自主動腦能力，又提高了他們的學習積極性。

此外，還有聯(lián)想記憶法，造字記憶法，歌訣記憶法的等等，只要用得好，何愁學生記不住生字？

三、從學生思維出發(fā)，化繁為易

小學生的思維方式和我們的不太一樣，有時候我們覺得很簡單的一個句子，可是他們卻很難理解。所以我們老師應該以他們的思維來思考，用他們能夠理解的詞語來解釋一些東西。平常我們講課文的時候，語言表達要確切、中肯、規(guī)范。不能廢話連篇，語病百出，模棱兩可，說了半天，學生還是不得要領(lǐng)。

比如我班一位同學，寫作文經(jīng)常少加或者不加標點，盡管上課跟他強調(diào)了很多次，他還是沒有改正。有一天他跑步回來，喘著大氣，我問他為什么要呼吸，他回答不呼氣就要死掉。我就順勢引導他，告訴他在文章中，標點也是同樣的作用，是讓文章“呼吸”的，如果沒有標點，你寫出來的文章就沒有了生命力。之后的作文中，他不加標點的習慣立馬改正。

又比如，在擴句練習中，有些同學經(jīng)常連句子主干甚至句子意思也一起改變。盡管強調(diào)了很多次，收效甚微。有一個同學甚至不知道句子主干是什么意思。當時我意識到，同學是不懂這個概念。于是我打了個比方，我把句子主干比作是人的身體，里面的每個詞語都是人身體的一部分，而自己加進去完善句子的成分比作是我們的漂亮衣服。我問學生當一個人不停換衣服時，這個人還是不是原來那個，學生說是。于是順勢引導句子主干也如我們一樣，不同的形容詞只是它的美麗衣服，而不是人身體本身，如果改變主干意思，相當于改變?nèi)松砩系母觳不蛲?，人的身體也就不再是原來的了。這樣一比喻，基本上的學生都懂了。

四、以書為本，適當遷移

我們的課本是由許多個教育專家編著的，里面的知識已經(jīng)很全面。所以在理解課文內(nèi)容，掌握課文中知識后，只要適當遷移，學生就能額外學到不少東西。

比如現(xiàn)在三年級的課文，每個單元由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成。而在每一個單元里的課文總是差不多的類型。我們可以詳細分析第一篇課文，讓同學們掌握課文的分段、寫法、修辭、特殊句式、特殊標點等，然后在上剩下的課文時，讓他們自己先發(fā)現(xiàn)先分析，再由老師分析歸納，這樣不僅很好地鞏固了相關(guān)知識，還培養(yǎng)了學生的學習和發(fā)現(xiàn)能力。

五、聲情并茂，吸引注意力

為了達到減負增效的目的，我們必須充分利用好課堂40分鐘，也就是說，怎么樣吸引學生的注意力，成了非常重要的一個部分。

講解課文，要達到聲情并茂，然學生聽起來有興趣，仿佛聽故事一樣，他們才會集中注意力來跟著你學習。

舉個例子，以前我班上新課，總會請同學起來讀課文。大家爭先恐后起來讀，但是當一個同學在朗讀時，總有同學沒有集中注意力聽?，F(xiàn)在，我們改成聽錄音，大家聽著錄音機里配著音樂的課文，仿佛特別有精神。連續(xù)聽兩遍熟悉生字后又跟讀一遍，大家也不覺得煩。這樣不僅可以讓同學體會課文的感情，也可以讓他們學習如何有感情朗讀課文，還咬準了字音。

六、發(fā)揮課堂作業(yè)本的最大效用

如今的配套練習就一本課堂作業(yè)本，那么如何讓這本作業(yè)發(fā)揮它做大的作用，又成了減負增效的一大難點。

我在講課文時，總會順便把課堂作業(yè)本里涉及的題目帶著簡略講一下，等分析完課文后，讓同學在課堂上做完作業(yè)。當學生在寫作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)這些題目大多數(shù)都講過，就會覺得很簡單，會帶著輕松的心情做完作業(yè)。剩下的沒有講過的題目就不多了，他們也會自己動腦筋完成。這樣一方面鞏固了學生在課堂上所學的知識，另一方面也讓他們不再懼怕閱讀類的題目。待分析作業(yè)時又詳細講一遍，分析他們做錯的原因，也教他們做題的規(guī)律。這樣三遍下來，總能記住不少東西。