對我國學前融合教育的現(xiàn)狀分析與思考

任全力

摘 要：當前，學前融合教育已經(jīng)成為國際學前特殊教育的發(fā)展趨勢。但我國的學前融合教育整體發(fā)展水平不高，發(fā)展速度緩慢。文章探討了近年來我國學前融合教育的開展情況，分析了學前融合教育開展的過程中呈現(xiàn)出的問題?？傊?，由于我國幼兒園的實際困難、師資培養(yǎng)滯后等方面的原因，造成了我國學前融合教育不均衡的發(fā)展。借鑒國外開展學前融合教育的務(wù)實做法和多部門協(xié)作的經(jīng)驗，我們可以嘗試改變幼兒園對融合教育的觀念，培養(yǎng)專業(yè)人員組成固定團隊以及完善相關(guān)的法律法規(guī)，以期對今后開展學前融合教育有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：學前融合教育；融合教育現(xiàn)狀；幼兒園；思考

近年來，學前融合教育日益受到關(guān)注。北京、上海等發(fā)達城市已率先開始進行學前融合教育的實踐探索。學前融合教育是指讓有特殊需要的0～6歲兒童和其他正常兒童一起接受學前教育機構(gòu)提供的保育和教育。學前融合教育把讓所有兒童都接受正常的教育作為理念，維護、支持特殊兒童的教育需要。

一、文獻的基本情況

融合教育，在我國是以隨班就讀的形式出現(xiàn)的，因此我國的隨班就讀在一定程度上就代表了融合教育，而我國的隨班就讀有的學者又稱全納教育，所以為了確保資料的完整性，本文分別以“學前融合教育”、“幼兒融合教育”、“兒童融合教育”、“學前全納教育”、“幼兒全納教育”、“幼兒園隨班就讀”、“學前隨班就讀”等為檢索詞，通過中國知網(wǎng)（CNKI）進行文獻檢索，獲得1999—2010年相關(guān)研究文獻103篇。論文發(fā)表時間和數(shù)量見下表：

通過對以上103篇文獻的研究，可以看出我國學前教育融合教育的現(xiàn)狀，并能給我們帶來學前教育未來發(fā)展的啟示。

二、我國學前融合教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.我國學前融合教育發(fā)展的困境

目前我國開展學前融合教育的幼兒園數(shù)量很少，已開展相關(guān)實踐的幼兒園也壓力重重?？偟膩砜?，學前融合教育面臨的發(fā)展困境至少表現(xiàn)在以下方面。

（1）理論探討多，實踐探索少。當前，對學前融合教育的學術(shù)探討日益增多，涉及的內(nèi)容日益寬泛，包括學前融合教育的概念、有效性以及師資培養(yǎng)等問題，也有研究者對家長和教師的學前融合教育觀念作過問卷調(diào)查。這些學術(shù)探討和調(diào)查研究對于肯定學前融合教育的價值和意義，明確開展學前融合教育應(yīng)具備的前提條件等有積極意義。然而，深入的實踐探索還是少之又少。多年來，學前融合教育還停留在觀念層面，幼兒園少有落實，更缺少有價值的經(jīng)驗積累。

（2）實施學前融合教育缺少社會、相關(guān)人員和法律支持。學前融合教育的實施存在許多困難。特殊兒童家長和一般兒童家長對學前融合教育都持有不同的態(tài)度。談秀菁（2007）關(guān)于特殊兒童家長選擇學前教育機構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“一些家長明確表示普通幼兒園不適合他們的孩子，孩子在普通幼兒園受欺負，在特殊兒童幼兒園和特殊學校的學前班里，孩子不感到自卑，感到平等、有自信和更容易合群等。”與此相反的是一般兒童家長對實施全納教育持中立態(tài)度，對融合教育的積極作用認識不足。

（3）異域經(jīng)驗介紹多，本土實踐探索少。從筆者收集的相關(guān)研究文獻看，大部分對學前融合教育的研究仍停留于對歐美等國相關(guān)經(jīng)驗的介紹，內(nèi)容主要涉及各國學前融合教育的概念、法律基礎(chǔ)、實踐模式等，而針對我國實際情況的本土探索很少。近幾年，逐漸有學者進行了一些行動研究，如重慶一些幼兒園與重慶師范大學等高校聯(lián)合開展了學前融合教育的本土個案研究，但總體而言，研究仍十分欠缺。現(xiàn)有的研究在研究方法上欠缺嚴謹性，研究結(jié)果也缺乏可推廣性，很難切實滿足廣大有特殊需要幼兒的教育需求。

2.我國學前融合教育發(fā)展緩慢的原因

筆者認為，學前融合教育在我國發(fā)展緩慢的原因大致如下。

（1）幼兒園的實際困難。學前融合教育的落實在很大程度上取決于園長的觀念，園長對學前融合教育的興趣不高是阻礙其發(fā)展的重要原因之一。其次，教師的工作負擔重，心理壓力大，一直受到社會各界的關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的工作熱情正在嚴重消退，在沉重的工作壓力沒有得到相應(yīng)改變的前提下，只是一味要求教師奉獻愛心，額外拿出精力來照顧班級中有特殊需要的幼兒，顯然不現(xiàn)實。

（2）高校學前特殊教育師資培養(yǎng)滯后。毋庸諱言，目前在高校學前教育師資培養(yǎng)中，缺少對特殊教育知識和技能的傳授和培養(yǎng)，導(dǎo)致準教師們?nèi)狈μ厥饨逃仞B(yǎng)。因為很少有學校培養(yǎng)學前特殊教育師資，所以正在開展學前融合教育實踐的幼兒園普遍缺少經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)訓練的學前特殊教育專業(yè)教師。

三、對我國學前融合教育的反思與建議

教育的投入總是受制于整個社會的經(jīng)濟發(fā)展水平。應(yīng)該看到，我國學前教育、特殊教育公共資源的有限性和有特殊需要幼兒的發(fā)展需求之間的矛盾難以在短期內(nèi)得到根本解決。社會資源的投入當然能夠快速促進學前融合教育的發(fā)展，但也只有學前融合教育展現(xiàn)出巨大的精神力量和社會價值時，社會資源才有可能更多地向其傾斜。那么，在現(xiàn)有條件下，怎樣通過一些可能的努力來開展學前融合教育呢？

1.樹立學前融合教育的價值觀念

學前融合教育的價值觀直接影響著人們實施學前融合教育的態(tài)度和行為。我國實施學前融合教育的困境與幼教工作者和家長在學前融合教育的價值取向上有很大偏差。要改變這種狀況，就必須要樹立學前融合教育的價值觀。

2.加強實施融合教育的師資培訓

學前融合教育是否能有效的開展，這和幼教工作者有很大的聯(lián)系。因此，加強學前融合教育的師資培訓是實施學前融合教育的關(guān)鍵因素。首先，師范院校的學前教育專業(yè)應(yīng)該開設(shè)特殊教育相關(guān)的課程，對學生即以后的幼兒教師進行職前的培訓，讓他們掌握相應(yīng)的知識和技能，以提高他們的融合教育的能力。

3.制定相關(guān)法律法規(guī)確保學前融合教育的實施

如前所述，雖然我國有一系列的法律保障特殊兒童受教育權(quán)力，但是還沒有一個專門針對實施學前融合教育的法律。有效、全面的立法對促進學前融合教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為此吸收外國先進經(jīng)驗，建立多層次、全面而明確的法律有利于推進我國學前融合教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]周念麗.學前融合教育的比較與實證研究[1].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]談秀菁.特殊兒童家長選擇學前教育機構(gòu)的調(diào)查研究[J].中國特殊教育，2007（1）.

[3]張莉、周兢.英國學前融合教育“部門間合作模式”及啟示[J].中國特殊教育，2007（6）.

[4]彭霞光.中國特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變[J].中國特殊教育，2010（9）：34.